תקצירי מחקרים שנערכו בשנת תשע"א

Transcription

1 תקצירי מחקרים שנערכו בשנת תשע"א

2 סמינר הקיבוצים, היחידה למחקר והערכה יעוץ מדעי: ד"ר סמדר דוניצה-שמידט ריכוז: שירה ניב הפקה: מח' הוצאה לאור וגרפיקה, סמינר הקיבוצים הדפסה: דפוס אלפא-אומגא כל הזכויות שמורות, תשע"ב

3 שלום רב, כמידי שנה, אנו שמחים להציג בפניכם את חוברת התקצירים שמסכמת חלק מהפעילות המחקרית שנערכה בשנת הלימודים תשע"א במכללת סמינר הקיבוצים. בחוברת מוצגים בעיקר מחקרים שבוצעו על ידי צוות יחידת המחקר וכן תקצירי מחקרים אשר הוצגו על ידי מרצי המכללה בכינוסים שונים בחו"ל ושהשתתפותם בכנסים נתמכה על ידי המכללה. התקצירים הרבים שמוצגים בחוברת משקפים את מגוון הפעילות המחקרית במכללה מחקרים בתחום החינוך, בתחום הכשרת המורים, בתחומים דיסציפלינאריים שונים, וכן מחקרי הערכה של תכניות ועשיות שונות במכללה. התמיכות והמענקים שניתנים למרצים על ידי המכללה מעידים על החשיבות הרבה, שנותנת המכללה לנושא המחקר, ועל מקומו של המחקר בסדר היום המכללתי. יחידת המחקר, בנוסף על מחקריה שלה, תומכת ועוזרת במחקרי מרצים, ומקווה להגדיל את נפח הפעילות המחקרית בשנים הקרובות. ב ב ר כ ה, ד"ר סמדר דוניצה-שמידט, ראש יחידת המחקר

4

5 1 מחקרי סגל הוראה כלב יפה מוסכמות הטרגדיה היוונית במפגש דיאלוגיסטי עם מלודרמה מודרנית בסרט 'אפרודיטה הגדולה' מחקרי יחידת המחקר מחקרים בתחום החינוך דוניצה-שמידט סמדר, גליקמן אניה, אקרמן-אשר הילה תפיסותיהם של פרחי הוראה באשר ללימודי הלשון העברית במכללה, חשיבותם ומידת האפקטיביות שלהם בהכשרת מורים דוניצה-שמידט סמדר, אקרמן-אשר הילה, ליבמן ציפי משובי הוראה ידניים לעומת מקוונים "מצא את ההבדלים" Inbar-Lourie Ofra, Donitsa-Schmidt Smadar Students' attitudes towards English-medium content courses הערכת תכניות דוניצה-שמידט סמדר הערכת הקורסים הדיסציפלינאריים בשפה האנגלית במסגרת בית הספר הבין לאומי במכללת סמינר הקיבוצים מחקרים שקיבלו תמיכה וסיוע מכללתיים

6 דוניצה-שמידט סמדר, אקשטיין לאה בדיקת תוקפם ומהימנותם של משובי ההוראה החדשים במכללה גליקמן אניה הערכת הפרויקט "סדנאות מונחות לומדים" במכללת סמינר הקיבוצים, שנה שניה לפעילות טל שמר אלקיים הערכת תכנית ה co-teach במכללת סמינר הקיבוצים ארביב-אלישיב רינת, שביט-מילר ענת הערכת התכנית למעורבות החברתית של סטודנטים במכללת סמינר הקיבוצים - מחקר רוחב הרפז גל הערכת התכנית להכשרת יוצאי אתיופיה להוראה במכללת סמינר הקיבוצים הרפז גל עמדות מרצים וסטודנטים בקורסים העוסקים בקיימות במכללה זוזובסקי רות, לוי-פלדמן אירית הערכת תכניות התואר השני במכללת סמינר הקיבוצים: התכנית לחינוך סביבתי, התכנית לחינוך מתמטי והתכנית הרב תחומית במדעי הרוח ארביב-אלישיב רינת הערכת התרומה של הפעילות החברתית בקרב הזוכים במלגת קרן קיסריה... 33

7 מחקרים לגופים חיצוניים שמר-אלקיים טל, גליקמן אניה, רוזנברג קטיה הערכת תכנית "הדרך" למניעת השימוש בסמים ואלכוהול בקרב בני נוער שמר אלקיים טל, רוזנברג קטיה התמחות פרופסיונלית למורי מורים: הערכת תכניות לימודי ההתמחות במכון מופ"ת סקרים רוזנברג קטיה סקר "מבטלי הרשמה" במסלול להכשרת אקדמאים כעובדי הוראה שמר אלקיים טל, רוזנברג קטיה סקר בעקבות אירועי יום הזיכרון ליצחק רבין ז"ל גליקמן אניה סקר בוגרים בבית הספר לאומנויות המחול גליקמן אניה סקר שביעות רצון משירותי המכללה שביט-מילר ענת, ארביב-אלישיב רינת עמדות הסטודנטים כלפי בית הספר לאומנויות במכללת סמינר הקיבוצים... 45

8 טל שמר אלקיים בית הספר לרפואה משלימה במכללת סמינר הקיבוצים: המניעים לבחירה בתכניות השונות ושביעות הרצון מהבחירה קטיה רוזנברג סקר שביעות רצון משירותי הקפיטריה במכללת סמינר הקיבוצים מחקרים שהוצגו בכנסים בחו"ל לבנון-מורדוך אסתר חברה ותיאטרון: הייצוג של דמות הזונה בדרמה ישראלית, על רקע הדיון הציבורי בסוגיית הזנות והסחר בנשים Aloni Nimrod Empowering Dialogues in Humanistic Education Aloni Nimrod From Democratic Personality to Democratic Culture: Pedagogy of cultivation and Empowerment Avni-Schon Hana, Barat Dorit S.E.L.C - Sportive E-Learning Centre: Synchronous Short- Term Tailored Teaching for Low-Performing Students מחקרים שקיבלו תמיכה וסיוע מכללתיים. המחקרים מוצגים על פי סדר א'-ב' של שמות החוקרים.

9 Badash Rina Dancing Apart, Dancing Together Dance as a Tool for Social Change in Communities of Conflict Barromi Perlman Edna Analysis of Photographs of Childhood on Kibbutz Barromi Perlman Edna Signs, Symbols and Icons in Israeli Photojournalism Bauer Ela A Mistress, a Nanny or a Maidservant: Discourse on Yiddish in Fin de Siècle Jewish Polish Sphere Hanoch Ben-Pazi Peace and War The Religious Question of Totality and Infinity E. Levinas vs. F. Rosenzweig and R. Kook Ben-Peshat Malka, Sitton Shoshana A Glocalized New Age Spirituality: The Mental Map of the "New Central Bus Station" in Tel-Aviv Deciphered through its Visual Codes and Based on an Ethno-Visual Research Bursztyn Arye, Kaiser Yaacov Workshop - The Gestalt Therapist as the Student of the Client s Embodied Experience... 73

10 Cofman-Simhon Sarit A Forgotten Performance of Memory Donitsa-Schmidt Smadar, Weinberger Yehudith Alternative Re-Training Teacher-Education Programs: Demographic, Academic and Occupational Profile of Candidates and Students Feingold Sarah Language Education Policy and Cultural Diversity in Urban Environments Freed Nimrod, Tami Dance Company PeepDance - Johannesburg Tel-Aviv Ganayem Asmaa, Shonfeld Miri, Hoter Elaine, Walther Joseph B. Virtual Groups and the Reduction of Intergroup Prejudice: A Longitudinal Field Experiment among Israeli Jews and Arabs Ganot Adit, Shonfeld Miri, Juniu Susana Technology Integration in Physical Education Gor Ziv Haggith Inclusion of Deaf Students in Higher Education Gujski Jacob Measuring Professional Uncertainty of Teachers... 82

11 Gvion Liora The Privatization of the Kibbutz Communal Dining Room and its Effect on the Family in the Kibbutz Kosh Talila Looking and Voicing: Critique and Resistance in Lea Aini's Novel "Vered Halevanon" Kozlovsky Golan Yvonne "Little Men": The Representation of Children Survivors in World Cinema after Kritz Miki, Shonfeld Miri PDS: Training In-service Teachers to Integrate ICT in Teaching Laks Lior Morpho-Phonological Blocking of Valence Changing: Evidence from Hebrew and Palestinian Arabic Levanon-Mordoch Ester The Cinematic Representation of High-School Principal as Leader of Change: "Lean on Me" (1989) and "A Town Torn Apart" (1992) Levy Dalit Lessons Learned from Participating in a Connectivist Massive Online Open Course (MOOC)... 91

12 Levy-Feldman Irit, Nevo David Perceptions Regarding the Accomplished Teacher among Research and Teaching Oriented Institutes Libman Zipi Learner Performance in Statistics: A Comparison of Three Instructional Approaches Reshef Armony Sharon EW Movement Notation as a Compositional Tool Sapir Tirza, Drewes Henner Teaching Movement Composition with Kinetography Laban Scheflan Katzav Hadara I want! Two Extra Models for Mother's Sexuality Schrire Sarah Encounters in Wiki Space: When Two Heads are Better than One and When They are Not Segev-Miller Rachel Education Graduates Self-Study of Summarizing Processe : An in- Progress study Seifert Tami Implementation of Web 2.0 Tools in a Blended ICT Course as a Modelling of Online Pedagogy

13 Sharabi Adi, Margalit Malka Personal and Familial Strengths among Children with LD and a Comparison Group: The Subtyping Approach Shrieber Betty, Hetzroni Orit The Characteristics of Learning Planning Functions and Implementation among Students with and without Learning Disabilities (with and without ADHD) Shved Mira Homework a film Steinberg Ruti Children's Solution Strategies, How to Help Children and Classroom/ group Discussions that Build Upon Children's Thinking Tamir Vered Career Development among Women Assistant Principals in High School - Reasons that they Retain the Position of Assistant Principal and Obstacles in Reaching Senior Management Tykochinsky Ofira, Frishman Shitrit Anat Empowerment & Insight Center for Students with Learning Disabilities and ADHD Timor Tsafi The Wheel of Growth of Pre-service Teachers

14 Trabelsi Gilat, Tzuriel David The Effects of the Seria-Think Program (STP) on Planning, Self- Regulation and Math Achievements among Grade 3 Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Velleman Ramon, Florentin Nir, Reiner Maskit, Cassuto Nino Guy, Barak Yona Individually Adjusted Treatments of TCM Improve Sperm Quality and Might Affect the Outcome of Conventional Assisted Reproductive Technologies Weinberger Yehudith, Dreyfus Amos The Confrontation of Experienced Teachers with some Challenges of M.Ed. Studies in Environmental Education Weinberger Yehudith, Shefi Pnina Professional Identity Formation through Narrative Research: "How much the Personal and the Professional are Intertwined?" Zuzovsky Ruth, Steinberg David, Libman Zipi Achievement Data in IEA Studies and Simpson's Paradox

15 מחקרי סגל ההוראה

16

17 כלב יפה מוסכמות הטרגדיה היוונית במפגש דיאלוגיסטי עם מלודרמה מודרנית בסרט 'אפרודיטה הגדולה' הרקע למחקר תחבולות רטוריות של התיאטרון היווני משולבות במלודרמה מודרנית, משמשות להעשרת הנרטיב שלה ויוצרות דיאלוגיזם בין מוסכמות הטרגדיה היוונית למלודרמה המודרנית. התחבולה העיקרית היא שילוב מקהלה המתפקדת לפי מוסכמות התיאטרון היווני העתיק, מופיעה במלבוש אותנטי, מדקלמת בדיקציה פיוטית במשקל הה קסמטר ומקיימת את גינוני התנועה והמשחק המוגזמים המקובלים בתיאטרון הקלאסי של יוון העתיקה במלודרמה המודרנית. כמקובל מייצגת המקהלה את הרהורי הקהל, את התרגשותו וציפיותיו; היא משקפת את הרהורי הדמויות, משוחחת עמן, מנתחת את המצב הדרמטי ומשיאה להן עצות. עם זאת, המקהלה מתבונות בעלילה מתוך עמדה הגותית ופילוסופית; היא אינה מתערבת ואינה כופה על הדמויות את עמדותיה והדמויות פועלות על בסיס החלטותיהן העצמאיות. כמו כן, היא מרחיבה את המשמעות האידיאית של ההתרחשות המימטית במילים מפורשות ובאמירות אידיאיות חד-משמעית ופרשניות. תחבולות רטוריות נוספות של התיאטרון היווני משולבות בנרטיב המלודרמטי: השליח המביא אל המקהלה מידע על אירועים שאירעו מחוץ לבימה משמש גם כאן להזרמת מידע אקספוזיציוני המקדם את המלודרמה; קסנדרה המנבאת שחורות, שאיש אינו שועה לנבואותיה אשר מתקיימות באמת, המשמשת בתיאטרון היווני כאמצעי לקידום חזויות קודרות בטרגדיה, פוגשת את הדמויות המודרניות ויוצרת ציפיות לגבי התפתחות סבכי המלודרמה; תירזיאס העיוור, שראייתו הפנימית מפוקחת ואמיתית ואשר משרת את שלב המודעות )epiphany( במבנה הטרגדיה היוונית, משמש כפוקח עיניהם של גיבורי המלודרמה; תחבולת התערבות האלים, הדאוס-אקס-מכינה הייחודית לתיאטרון היווני )שאריסטו מגנה בפואטיקה על שאינה נובעת מכורח סיבתי הנובע מן העלילה והדמויות(, נרתמת לצורכי הנרטיב המלודרמטי, שכן היא משמשת היטב באילוץ העלילה המאפיין את המלודרמה ובמיוחד מאפשרת לדלג אל "הסוף הטוב" ההכרחי לפי מוסכמותיה. תחבולות רטוריות אלה של התיאטרון היווני, המשולבות במלודרמה המודרנית, יוצרות דיאלוגיזם בין הכרונוטופ )chronotope( של יוון העתיקה לכרונוטופ המודרני. את המושג "כרונוטופ" )באופן מילולי "זמן-מרחב"( שאל באחטין (Bakhtin) מתורת היחסות של איינשטיין והוא משתמש בו בכתביו, כדי להביא לידי ביטוי נסיבות מצטלבות של זמן ומרחב ביצירת דמויות האדם, עלילות וז'אנריים ספרותיים. העיקרון הדיאלוגיסטי לפי תפיסתו, נובע מחוקיות אימננטית של התודעה האנושית והוא מעשיר את תרבות האדם. הוא יוצר ריבוי אמירות, ריבוי ערכים וריבוי קולות המתקיימים ביחד באחדות של ריבוי. מטרות המחקר מטרת המחקר לבדוק את הדיאלוגיזם בין הדמויות מן הכרונוטופ של יוון העתיקה, הנושאות את תפיסות העולם ואת האוריינטציה הקיומית של הצטלבות זו של זמן ומרחב לבין דמויות מן הכרונוטופ המודרני, כפי שהן מיוצגות לפי מוסכמות המלודרמה 76

18 הקולנועית. המחקר התחקה אחר נקודות המפגש הדיאלוגיסטי וכן אחר חידוד המשמעות של חוויות יסוד אוניברסאליות המשותפות לשני הכרונוטופים. נבדק המפגש הקונטרפונקטי בין שני הכרונוטופים והמלבושים השונים שאותן חוויות יסוד אוניברסאליות מקבלות בהצטלבויות שונות של זמן ומרחב, תוך חידוד תפיסות עולם באתוס הקלאסי, כנגד התפיסה העצמית האירונית וההומוריסטית באתוס המודרניסטי. שיטת המחקר המחקר בוצע תוך מיפוי ופרישה של יחידות רצף, שבהן מופיעה המקהלה ו/או שבהן מופיעות דמויות מתוך המיתולוגיה היוונית. נבחן ההקשר בין הופעות אלה למהלך העלילתי הכללי של הסרט. בכל יחידה נבדק התפקיד הנרטיבי של ההופעה ותרומתה להרחבת הכוח המרתק של האירועים המסופרים, באמצעות יצירת ציפיות וסקרנות לגבי התפתחות העלילה; נבדק הערך המוסף של ההופעות השונות ביצירת אמירות המשמשות תיבת תהודה להרהורי הצופה ולפרשנות הגותיות של הסיפור. בכל הופעה נבדק דיאלוגיזם בין כרונוטופים. ממצאי המחקר נמצאו תשעה עשר מפגשים בין המקהלה והדמויות הקנוניות של התרבות הקלאסית לבין האירועים במלודרמה המודרנית. מתוכם מופיעה המקהלה בזירת האמפיתיאטרון עשר פעמים. הדמות הראשית במלודרמה מגיעה אל זירת האמפיתיאטרון שלוש פעמים. המקהלה היוונית ודמויות קנוניות של המיתולוגיה היוונית מופיעות בשש הופעות נוספות במרחבי העיר ניו- יורק ובמשרדים שונים. הופעות אלה מפרות כל ציפייה ריאליסטית ומפתיעות בנוכחותן הקונטרפונקטית למרחב המודרני ודווקא בשל כך מעודדות את היסוד הדיאלוגיסטי. דיון, מסקנות וסיכום תשעה-עשר המפגשים בין המקהלה והדמויות הקנוניות של התרבות הקלאסית לבין האירועים במלודרמה המודרנית מזמנים מפגש קונטרפונקטי ושיח השוואתי בין ערכים ותפיסות קלאסיות לתפיסות מודרניסטיות. השימוש בעיקרון הדיאלוגיסטי מאפשר התבוננות מחדשת ראייה בתרבות תקופתית עתיקה, מעודד פתיחות ויוצר מודעות לרלבנטיות של ערכים עתיקים בעידן המודרני. הוא מאפשר לחדד את ההבדלים בין יסודות אוניברסאליים ופרמננטיים במצב האנושי לבין "מלבושיהם" התקופתיים. אלמנטים בסיסיים בתרבות המערב, שהמפגש עמם מרוחק ומרתיע, הופכים לרלבנטיים בתרבות העכשווית. התבוננות בתרבויות תקופתיות שונות, מעודדת פתיחות לתפיסות עולם, תוך קשיבות ל"אחר" וכיבוד רוח האדם. השימוש במוסכמות הנרטיביות של המקהלה היוונית מאפשר להרחיב את משמעותה של המלודרמה המודרנית ולחדש ראייה לגבי האירועים המלודרמטיים. החיבור בין ההופעות הטקסיות של המקהלה היוונית על סממניה וגינוניה ואזכור טרגדיות קלאסיות לבין סצנות הבנויות לפי איקונוגרפיה מודרנית עם דמויות עכשוויות, הנתונות בקונפליקט מלודרמטי מצוי, מעניק פאתוס ושגב טראגי למלודרמה. הוא מייחס לה נצחיות וכך מעניק לז'אנר מודרניסטי רווח זה את התכונות שאריסטו מייחס בפואטיקה למימזיס בכלל ולטרגדיה בפרט. מצד שני, מרמזת ההעמדה של השתיים באותו רצף על קיומם של יסודות מלודרמטיים בטרגדיה היוונית הקלאסית. 77

19 מחקרי יחידת המחקר

20

21 דוניצה-שמידט סמדר, גליקמן אניה, אקרמן-אשר הילה תפיסותיהם של פרחי הוראה באשר ללימודי הלשון העברית במכללה, חשיבותם ומידת האפקטיביות שלהם בהכשרת 3 מורים הרקע למחקר תהליך הרכישה של שפת האם ניכר בעיקר בשש שנות חייו הראשונות של הילד והוא נמשך באופן טבעי לאורך כל שנות לימודיו בבית הספר. המשך התפתחות השפה במהלך שנות בית הספר מאופיין הן בהרחבת אוצר המילים והן בפיתוחם ובשכלולם של המבנים הלשוניים והידע הדקדוקי )רביד, 1998; ברמן, 1981(. רכישת השפה על גווניה השונים ממשיכה גם בשלבים מאוחרים של בית הספר והיא כוללת הבנתן של סוגות לשוניות שונות, שליטה במשלבים ופיתוחה של יכולת סוציו-פרגמאטית בשפה )ניר, 2005(. קיימת חשיבות רבה, אם כך, לשליטה של המורים עצמם בשפה העברית. מן הראוי הוא שלשונם של המורים המלמדים בבית הספר תהיה לשון תקינה ועשירה ותהווה דוגמא לשונית טובה ומודל לחיקוי בקרב תלמידיהם. זאת ועוד, ידיעת הלשון תכשיר את המורה להתמודד כראוי עם בעיות הלשון של תלמידיו ותפתח את יכולתו להגיב נכונה על שגיאות וליקויים לשוניים של התלמידים, בדיבור ובכתיבה. יכולתו של המורה לטפל בסוגיות לשוניות אלו במהלך הוראת המקצועות השונים בבית הספר משפרת את יכולותיהם השפתיות של התלמידים במיומנויות הלשון השונות )שורצולד, 2007(. 1996, עוד מציינת שורצולד שבידוד לימודי הלשון בשיעורי הלשון, על ידי מורי הלשון בלבד, הוא בעייתי שכן אם אין לו שימוש ויישום בתחומי הלימוד הכלליים ובתחום אחריותם של המורים האחרים, הוא יילמד כתיאוריה בלבד. ואכן, משרד החינוך, אשר מכיר בחשיבותה של ידיעת העברית בקרב המורים הגדיר את לימודי הלשון כלימודי חובה במכללות להכשרת מורים, והסטודנטים להוראה נדרשים ללמוד מספר קורסים בלשון בהתאם להישגיהם במקצוע זה. ואולם, על אף ההשקעה הרבה בקורסי הלשון במכללות להכשרת מורים, ניכר כי רמתם של המורים בתחום הלשון נמוכה ביותר )ניר, ( הליקויים בתרבות הלשונית של המורים באים לידי ביטוי בכמה מישורים ובכללם חריגויות דקדוקיות מן הלשון התקינה, שימוש בשפה דלה וחוסר הלימה משלבי-סוציו-לשוני. תנאי הכרחי לתיקון המצב, כפי שמציין ניר )2005( הוא בראש ובראשונה גיבוש של עמדות חיוביות כלפי תרבות של לשון מן הגיל הרך, שכן קיים קשר הדוק בין רכישת מידע ומודעות לשונית ובין גיבושה של גישה ראויה אל תחום הדעת. מן האמור לעיל עולה, שלא די בהקניית כלים לשימוש בשפה תקנית ובלשון עשירה בקרב פרחי ההוראה, אלא שיש גם לנסות ולהטמיע בהם עמדות חיוביות כלפי המקצוע, וזאת בכדי שיפנימו את חשיבות השפה והשימוש בלשון תקינה ועשירה. כך גם ידאגו המורים לעתיד להקנות לעצמם בפועל הרגלי שפה ההולמים אנשי חינוך. 3 מחקר זה נערך בהמלצת ועדת המחקר הבין-מכללתית במכון מופ"ת ובתמיכת האגף להכשרת עובדי הוראה במשרד החינוך 17

22 שאלות המחקר.1 מהן תפיסותיהם ועמדותיהם של פרחי הוראה באשר למקומם וחשיבותם של לימודי לשון עברית והאם חלו שינויים בתפיסותיהם אלו בעקבות קורס ללשון אותו למדו במסגרת לימודיהם? 2. האם קיימים הבדלים בתפיסותיהם של קבוצות שונות בקרב הסטודנטים? מערך המחקר אוכלוסיית המחקר כללה 113 סטודנטים שלמדו במכללה גדולה להכשרת מורים במרכז הארץ והכשירו עצמם להיות מורים בדיסציפלינות שונות. במסגרת חובות לימודיהם למדו הסטודנטים קורס שנתי בלשון עברית. הסטודנטים למדו במקביל בארבע קבוצות שונות את כל הקבוצות לימדה אותה המרצה, מצב שאפשר לפקח על השפעת מאפייני המורה. ארבע קבוצות הלימוד נבדלות זו מזו באופי הלומדים בהן, כמתואר להלן: )1( סטודנטים הלומדים לקראת תואר B.Ed. ומשתתפים בתכנית המצטיינים במכללה, להלן "מצטיינים" )29=N(; )2( סטודנטים הלומדים לקראת תואר B.Ed. ואובחנו כבעלי לקות למידה כלשהי, להלן "לקויי למידה" )27=N(; )3( סטודנטים הלומדים לקראת תואר B.Ed. ואינם משתייכים לאף קבוצה ספציפית, להלן "סדירים" )27=N(; סטודנטים הלומדים במסגרת התכנית להכשרת אקדמאים להוראה, להלן "הסבת אקדמאים" )29=N(. מבין 113 הסטודנטים שהשתתפו במדגם 87% הן נשים ו- 13% הם גברים בטווח הגילאים שנע בין 20 שנים ל- 45 שנים SD=5.33( ;25.8=M(. שפת האם של הרוב המוחלט )96%( היא עברית. הסטודנטים הגיעו ממגוון דיסציפלינות ללא הבדל מובהק בין ארבע הקבוצות. כלי המחקר: במחקר נעשה שימוש בשאלון דיווח-עצמי אשר נבנה במיוחד לצרכי מחקר זה. השאלון הועבר לסטודנטים פעמיים בתחילת הקורס )תחילת שנת הלימודים( ובסיומו )סוף שנת הלימודים(. השאלון היה זהה כמעט לחלוטין בשתי ההעברות למעט מספר שאלות שנוספו בתום הקורס. השאלון )בשתי גרסותיו( כלל שאלות סגורות ופתוחות הנוגעות להיבטים הבאים: רקע אישי של הלומד, עמדות כלפי לימודי לשון בתיכון, הערכה עצמית של השליטה בעברית ובדקדוק, תדירות קריאת ספרים ועיתונים, הערכתה )appreciation( של שפה תקינה ועשירה, טולרנטיות לשגיאות לשון של אחרים, עמדות כלפי חשיבות לימודי הלשון בקרב מורים, מוטיבציה להצליח בקורס ללשון, שביעות רצון מהקורס ללשון ומידת תרומתו של הקורס לידע הלשוני של הסטודנטים. השאלות הסגורות נעו על סולם לקראט בין 1 )מידה מעטה מאד( ל- 5 )מידה רבה מאוד(. השאלונים תוקפו באמצעות ניתוח שופטים וניתוחי גורמים ומהימנותם הפנימית של המדדים נבדקה באמצעות אלפא של קרונבך. ממצאי המחקר להלן עיקרי הממצאים כפי שעלו במחקר זה: רוב הסטודנטים לא אהבו את לימודי הלשון בתיכון ורבים מהם זוכרים אותם כמשעממים וקשים, בעיקר בגלל התחביר וכללי הדקדוק בעברית. הסטודנטים מדווחים שהם קוראים כיום ספרים ועיתונים במידה בינונית עד רבה. 11

23 הסטודנטים מדווחים על עצמם כבעלי שליטה רבה בעברית ומעט פחות בדקדוק. את שליטתם הם מדרגים כגבוהה מעט יותר מזו של אנשים אחרים שהם מכירים. לא חל שינוי בשליטתם בשפה בין תחילת הקורס לסופו. הסטודנטים מעידים על עצמם שהם מעריכים אנשים שמדברים בשפה תקינה ועשירה ושהם טולרנטיים לשגיאות במידה בינונית בלבד. לא חל שינוי בהיבטים אלו בין תחילת הקורס לסופו. הסטודנטים תופסים את לימודי הלשון כחשובים עבור מורים אך חלה ירידה בתפיסה זו בתום הקורס. המוטיבציה של הסטודנטים להצליח בקורס היתה גבוהה בתחילת הקורס וירדה מעט בסופו. בתום הקורס הביעו הסטודנטים שביעות רצון בינונית בלבד מהקורס בשל הנושאים שנלמדו בו שהיו לא רלוונטיים לטעמם, והם דירגו את תרומתו של הקורס לשיפור שליטתם בשפה כבינונית בלבד. המרצה עצמה זכתה לשבחים. קשרים חיוביים נמצאו בין קריאת ספרים לשליטה בעברית אך לא בין קריאת ספרים לבין השליטה בדקדוק. קשר חיובי נמצא בין הציון בבגרות בלשון עברית לבין השליטה בדקדוק. קשרים חיוביים נמצאו בין עמדות כלפי לימודי לשון לבין המוטיבציה להצליח בקורס. הבדלים מובהקים נמצאו בין ארבע הקבוצות. קבוצות ההסבה והמצטיינים מדווחות על עצמן כבעלות שליטה גבוהה יותר בשפה העברית כולל בדקדוק לעומת קבוצת לקויי הלמידה המדרגת עצמה כנמוכה ביותר. קבוצת הסדירים נמצאת בתווך. קבוצת הסבת האקדמאים היא הקבוצה בעלת העמדות השליליות ביותר כלפי לימודי הלשון במכללה ובעלת המוטיבציה הנמוכה ביותר לעומת הקבוצות האחרות ובעיקר לעומת קבוצת המצטיינים שהיא בעלת המוטיבציה הגבוהה ביותר. בהמשך לכך, קבוצת הסבת האקדמאים הביעה את העמדות הנמוכות ביותר כלפי הקורס עצמו וכלפי תרומתו לעומת שלוש הקבוצות האחרות. באף אחת מן הקבוצות, על פי דיווחם העצמי, לא חל שיפור בשליטה בדקדוק בעקבות הקורס. עמדותיהם של כל הקבוצות כלפי חשיבותם של שיעורי הלשון ירדה בתום הקורס וכך גם המוטיבציה שלהם להצליח, למעט קבוצת המצטיינים. דיון ומסקנות המחקר המסקנה הראשונה שעולה ממחקר זה היא כי יש צורך להמשיך בלימודי הלשון במכללות להכשרת מורים. גם המורים לעתיד זקוקים לחיזוק שפתם הדבורה והכתובה ובעיקר לשיפור של שליטתם בדקדוק. ניכר שקריאה לבדה אינה מספיקה על מנת לשפר את כישורי הדקדוק וכי יש צורך בהוראה פורמאלית של הלשון על מנת לשפר את כל ההיבטים הלשוניים, כולל אוצר מילים. עם זאת, מסקנתו השנייה של המחקר היא שמן הראוי לקיים בדיקה לגבי תוכנם של קורסי הלשון ועל החומר הנלמד בהם וזאת על מנת שהסטודנטים ירגישו שהם אכן נתרמים ומפיקים מקורסים אלו את המיטב. הממצא המדאיג ביותר במחקר זה היה חוסר השינוי בשליטתם של הסטודנטים בדקדוק עברי לאחר הקורס וכן, דיווחם הישיר שקורס זה לא תרם מאום לשיפור שליטתם הלשונית. ממצא זה מצריך חשיבה מחודשת על הנלמד בקורס בלשון כך שהחומר הנלמד יהפוך למשמעותי יותר ולרלוונטי עבור הסטודנטים. עוד יש לציין בהקשר זה כי בעוד שהמורים ללשון אמורים ללמד וללמוד את הלשון כדיסציפלינה, וככזו היא דורשת לימוד שיטתי ומדורג, שאר המורים הדיסציפלינאריים אמורים להתייחס לסוגיות לשוניות בכיתתם לעתיד בצורה "מזדמנת" ותלוית הקשר ולכן, יתכן שרצוי גם ללמדם באופן שכזה - דבר שיקל 12

24 עליהם לעשות את ההעברה מהאופן שבו הם עצמם למדו אל האופן שבו עליהם להתייחס אל תלמידיהם לעתיד בכל הקשור לשיפור הלשון. כל תכנית לימודים צריכה להביא בחשבון בשיקוליה את החברה וצרכיה ואת התלמידים וצורכיהם על מנת להפוך את הלימוד למשמעותי יותר עבור כלל המעורבים )רוזנר, 2000; 1973.)Schwab, 13

25 דוניצה-שמידט סמדר, אקרמן-אשר הילה, ליבמן ציפי משובי הוראה ידניים לעומת מקוונים 4 ההבדלים" "מצא את רקע המחקר בשנים האחרונות, עם הפיכתו של האינטרנט לחלק אינטגרלי ממערכת ההשכלה הגבוהה נערכים משובי ההוראה למרצים באופן מקוון וזאת לעומת המשובים המסורתיים שנעשו בשנים עברו באמצעות "נייר ועיפרון". עם כניסתם של המשובים המקוונים התעוררו סוגיות וחששות שונים בנושא כגון: חשש שיוקדש פחות זמן למילוי המשובים; חשש מאובדן האנונימיות של המשיבים; חשש מהיענות נמוכה של הסטודנטים למלא את המשובים; וחשש שהסטודנטים היחידים שיטרחו למלא את המשובים המקוונים הם הסטודנטים בעלי הדעות השליליות אודות הקורס ו/או המרצה )2003.)Hardy, היבטים אלו עשויים כמובן לפגוע במהימנותם של המשובים המקוונים. שאלת המפתח היא, האם ניתן להניח שאין הבדל בין תוצאות המתקבלות במשובים המסורתיים לעומת אלו המתקבלות במשובים המקוונים. מממצאי כמה מחקרים שנערכו במדינות אחרות עולה כי לא קיים הבדל, ואם כן אז לא משמעותי, בין ממצאי המשובים המסורתיים לבין ממצאי המשובים המקוונים. מטרת המחקר מטרתו של מחקר זה הייתה להשוות בין ממצאים המתקבלים באמצעות המשובים המסורתיים )"נייר ועיפרון"( לבין ממצאי המשובים המקוונים במכללת סמינר הקיבוצים ולבחון האם ישנם הבדלים בדפוס הנתונים )הכמותי והאיכותני( המתקבל בסוגי ההעברה השונים. מערך המחקר לצורך ביצוע המחקר נדגמו 48 מרצים שלימדו את אותו קורס פעמיים בקבוצות שונות במהלך סמסטר ב' בשנת הלימודים תש"ע. בקורס אחד הועבר משוב ההוראה באופן ידני על ידי כניסת עוזר מחקר לכיתה; בקורס השני הועבר משוב ההוראה באופן מקוון. הקורסים שנדגמו מייצגים קשת רחבה של קורסים הכוללים קורסים עיוניים ומעשיים כאחד. מספר התלמידים בקורסים השונים נע בטווח שבין 11 ל- 49 עם ממוצע של 25 סטודנטים, זאת, הן בקורסים בהם הועבר המשוב באופן ידני והן באלו שבהם המשוב הועבר באופן מקוון. מספר התלמידים הכולל הינו 1,219 סטודנטים בקורסים בהם הועבר משוב ידני ו- 1,199 סטודנטים בקורסים בהם הועבר משוב מקוון. הנתונים הסטטיסטים נערכו על בסיס מצרפי, כלומר שיחידת המדידה הייתה הקורס ולא הסטודנט. 4 דוניצה-שמידט, ס., אקרמן-אשר, ה. וליבמן, צ. )2011(. משובי הוראה מסורתיים לעומת מקוונים "מצא את ההבדלים". הוראה באקדמיה, , 14

26 ממצאים הבדלים באחוז המשיבים בין משוב ההוראה הידני למקוון: על השאלון הידני השיבו בממוצע 19 סטודנטים בקורס )75% היענות בממוצע( לעומת ממוצע של 13 סטודנטים בקורס במשוב המקוון )50% היענות בממוצע(. הבדל זה במספר העונים נמצא מובהק וכך גם ההבדל באחוז המשיבים. בסך הכול השיבו על השאלון 906 סטודנטים במשוב הידני ו- 611 סטודנטים במשוב המקוון. הבדלים בהערכות המספריות בין משוב ההוראה הידני למקוון: לא נמצא הבדל מובהק סטטיסטי בין המשוב הידני למקוון בהערכותיהם של הסטודנטים את רמת הקושי של הקורס ושל מטלות הקורס וחומר הקריאה. כמו כן לא נמצא הבדל מובהק בין הקורסים בשביעות הרצון הכללית של הסטודנטים. הבדלים בתגובות לשאלה הפתוחה בשאלון בין משוב ההוראה הידני למקוון: אחוז גבוה יותר מהסטודנטים שמילאו את המשוב המקוון בחר להגיב גם באופן מילולי ( 84% ) לעומת אחוז נמוך יותר )59%(, באופן מובהק בקרב הסטודנטים שמילאו את המשוב באופן ידני. לא נמצא הבדל במספר המילים הממוצע בתשובה בין שני סוגי המשובים וגם לא באחוז התשובות החיוביות, השליליות, או ההערות הכלליות על הקורס בין המשובים הידניים למקוונים. סיכום ודיון מהממצאים עולה, שאחוז ההיענות במשוב המקוון נמוך באופן מובהק סטטיסטי מהמשוב הידני. ממצא זה דומה לממצאיהם של המחקרים הרבים שבדקו אף הם סוגיה זו. לא נמצאו הבדלים מובהקים סטטיסטית בהערכותיהם הכמותיות של הסטודנטים את רמת הקושי של הקורס ואת רמת חומר הלימוד והמטלות, והחשוב מכל, לא נמצא הבדל מובהק סטטיסטית בדירוג ההערכה הכללי שניתן למרצה במשוב. ממצאים אלו נמצאו עקביים וללא קשר למאפייני המרצה או למאפייני הקורס. ממצא זה הדומה לממצאיהם של מחקרים אחרים, מפריך את הטענות בדבר חוסר המהימנות של הממצאים המתקבלים במשובים המקוונים, ומעיד כי סוגיית המקוונות אינה משפיעה על דפוס תשובותיהם הכמותיות של הסטודנטים במשובים. ממצא נוסף קשור בתגובותיהם של הסטודנטים לשאלה הפתוחה. במשוב המקוון אחוז המשיבים על שאלה זו היה גבוה יותר באופן מובהק מאשר במשוב הידני. ממצא זה תואם אף הוא את הספרות המחקרית בתחום. האחוז הגבוה של התגובות הפתוחות במשוב ההוראה המקוון עשוי להוביל להשערה שרווחת בקרב מרצים רבים שדווקא הסטודנטים הפחות מרוצים הם אלו שטרחו להגיב על שאלה זו. במידה ואכן כך הדבר, הרי שממצאי המשוב האיכותניים עשויים להיות מוטים ביותר. אולם בדיקת התפלגות התשובות החיוביות והשליליות על המרצה מפריכה השערה זו. לא נמצא כל הבדל באחוז התגובות החיוביות והשליליות בין המשוב הידני למקוון. ממצא זה נמצא בהלימה לחוסר ההבדל שנמצא גם בתשובות הכמותיות. לסיכום, ממצאי המחקר הנוכחי מעודדים את המשך השימוש הקיים במשוב הוראה מקוונים. היתרונות הרבים הגלומים בהם לצד הממצאים במחקר זה, המעידים על דפוס ממצאים זהה כמעט לחלוטין בין משובי ההוראה הידניים לבין אלו המקוונים, מעיד כי ניתן להמשיך ולעשות בהם שימוש ללא חשש. עם זאת, נציין שאחוז המשיבים על המשוב המקוון במחקר זה עמד על 50% בממוצע, שהוא מספק מבחינת ייצוגיות מהימנות המדגם. יתכן שאחוז נמוך יותר של משיבים היה מניב ממצאים אחרים. אם רוצים להעלות את אחוזי המשיבים, אז לפי ממצאי מחקרים צריך להעביר באופן ברור מסר למרצים ולסטודנטים, בדבר חשיבות המשובים. 15

27 אנו רואות חשיבות רבה בהמשך השימוש וההטעמה של המשובים המקוונים וסבורות ששימוש במשובים ידניים כמותו כנסיגה לאחור. יש חשיבות רבה בפרסומם של ממצאי המחקר הזה בקרב המרצים על מנת להרגיע את חששם בדבר חוסר מהימנותם של המשובים המקוונים. על אף הממצאים המעודדים, יש להמשיך ולבדוק את המשובים המקוונים אחת לכמה זמן, וכן להמשיך ולנסות להעלות את אחוזי המשיבים על משוב ההוראה המקוון. 16

28 Inbar-Lourie Ofra, Donitsa-Schmidt Smadar Students' attitudes towards English-medium content courses Research background In an attempt to internationalize and globalize the college for academic, as well as for economic reasons, a new initiative was launched in 2009 called the Center for International Studies". Its stated goals are to build contacts and collaborations with colleges and universities around the world and to oversee study abroad activities, including study tours and exchange programs for both faculty members and students. The long-term plan is for every student on campus to study some content courses in English. One of the first activities of the center was the creation of a summer school in which Israeli students and foreign students will study together. The elective courses offered in this summer school are all taught via English as a medium of instruction on different aspects in the field of education. Only 22 students seized the opportunity to study in English. Research purpose Although the long-term initiative to introduce English-medium courses to all college students on campus is still in its preliminary phase, it is of importance to find out how the different stakeholders, students in particular, feel with regard to the process of Englishization. Research question What are prospective teachers' attitudes and motivations towards the idea of studying in courses using English as a medium of instruction, and which variables best predict their willingness to study in such courses? Research Methodology The participants in this study included a sample of 200 students who filled an online questionnaire sent to all college students studying towards their B.Ed degree in various disciplines. With regard to English academic proficiency (based on the EAP entrance level), the sample was slightly skewed with more high-level students answering the questionnaire. Thus, in order to assure adequate representation of the different English proficiency levels, a statistical "weight" procedure was applied in order to assure the following breakdown: 13% (N=26) advanced English skills; 17

29 45% (N=90) medium-high level; 24% (N=48) medium-low level; 18% (N=36) basic level. These EAP levels correlated significantly with participants' selfassessment of English proficiency which ranged from 1.17 (very low) to 5 (very high) with a mean of 3.13 (SD=0.93). The research instrument used in this study was an anonymous self-report questionnaire which consisted of five main parts and requested the following information: demographic and informational background; English self-assessment; attitudes and motivations towards studying a content course in English as a medium of instruction and attitudes towards the English language and opinions regarding the importance of having a native speaker as the course lecturer, as well as the importance of the teacher's proficiency in the Hebrew. Research findings Motivational factors to register to the course: The strongest motivation to register to a course conducted in the English language is to improve one's English and become more proficient in the language (M=3.81 on a five-point scale). The second highest motivational factor is getting extra credit for studying in such a course (M=3.65). The third motivating factor is the security of having Hebrew as a "safety net" (M=3.44), which means the ability to resort to Hebrew whenever needed, including in the submission of essays. The fourth motivational factor is the desire to communicate with English speakers (M=3.00). Taking the course in the summer in order to ease the pressure during the school year was the factor which was least rated as a motive (M=2.33). Additional motivating factors mentioned by the participants in response to an open question were "an interest in the course topic" and "the desire to experience such a venture". Factors preventing registration to the course: Students' responses reveal that their strongest fear, mentioned by 57% of the sample, which might prevent them from taking an English medium of instruction course, is that they would not be able to understand and cope with the content of the course due to language obstacles. The next fear, mentioned by 51% of the participants is the realization that such a course requires much more effort than an equivalent course given in Hebrew. Finally, the fear that their level of English is not high enough was noted by 47% of the participants. Only 5% of the participants objected to such a course for ideological reasons. Attitudes towards the importance of English: Attitudes towards the importance of English converged into two factors: English as an asset vs. English as a threat. Results show that on a five-point scale, the participants view English as a mediocre asset (M=2.84), and do not consider English as a threat to Hebrew or Arabic language and culture (M=1.74). 18

30 Who is likely to register to such a course? The participants were also asked if they were likely to take an English medium course. 41% responded positively and a similar number (39%) responded negatively, 20% were undecided. In order to predict which students are more likely to register to such a course, a multiple regression analysis was performed with eight predictors inserted into the equation. Out of these, six were found to be significant predictors of students' willingness to participate in such a course. These include students who want to improve their English, students who do not feel the need to have Hebrew as a safety net in the class, students who are interested in interaction with English speakers, students who self-assessed themselves as more proficient in English, and students who do not have to take the course for extra credit. An additional predicting factor is if the course is given during the summer. The two attitudinal factors did not contribute to the regression equation. In addition, the participants were also asked to verbally explain the relative importance of enforcing the study of English medium courses in a teacher education college. The main reasons provided by the proponents for such a move were the following: (1) the dominance of English; (2) the role of English in the academic world, especially for academic reading purposes; (3) a means for improving the level of English proficiency of future teachers in order to raise teacher quality. Conversely, the opponents of such a move mentioned predominant reasons why studying in English should not be enforced: (1) ideological arguments whereby Hebrew should be the language of instruction (e.g.: "We are Israelis and our language is Hebrew"); (2) teachers in Israel do not need English as part of their professional knowledge (e.g.: "I came to study another discipline and I don t need English"); (3) making English courses mandatory would create excessive stress, pressure and undue obstacles which would impede the completion of academic studies (e.g.: "students who find it difficult to learn languages might develop an aversion to the language if forced to learn a content course in English"). Discussion The most prominent result which emerged from the first study is that students in general were not especially enthusiastic about taking part in courses in which English is used as a medium of instruction. When asked whether they would register to courses taught in English most responded negatively, and were opposed to the notion of making the courses obligatory. Thus it was not surprising that when the college administration offered, for the first time, two content-based English-medium courses, only 22 students out of the total student population chose 23

31 to register. This is despite two supposedly appealing elements: the availability of Hebrew as a "safety net", a feature cited by many students as being of major significance in their decision to sign up for the course, and the seemingly attractive summer scheduling. Thus, even though the students expressed a desire to improve their English and to interact with English speakers via the course, very few actually registered. The explanation for this finding may lie first and foremost in feelings of fear of incapability in a foreign language. Taking a content course in English may be perceived as risky and perhaps threatening for lack of experience as to what participation in such a course entails. The prospective teachers may have been unsure as to whether they possess the ability to cope with the course requirements in terms of the language level and load, and the possible ramifications this may have in terms of content comprehension. An additional context-related factor that needs to be considered is that in Israel, unlike many other non-dominant Englishspeaking countries, the concept of content-based instruction (such as CLIL models) does not exist in the school system at any level. This means that the public is unprepared for this teaching mode and may explain some of the students' reluctance. Contrary to commonly expressed fears as to English taking over local languages, findings show that the students do not perceive English as constituting a real threat to either of the two the official local languages. The reason for this may lie in their belittling of the assets that English knowledge can potentially provide, and since there are no valuable assets to be gained, the language is not deemed vitally important. This stands in stark contradiction to previous findings as to the importance Israelis, in general, attribute to the English language (Shohamy & Donitsa-Schmidt, 1998). However, it may be explained by the general educational context in which the research took place, that is to say a setting where Hebrew is, at least for the time being, the unrivaled medium of instruction in all Jewish schools. Since all the respondents are studying to be teachers in the Israeli school system, unless they plan to teach English, the language is not of much importance for their professional life and expertise. This angle was referred to in the prospective teachers' comments in response to the suggestion that English medium courses would become compulsory, and may explain why the findings of this research are different than the previous ones in this respect. No doubt that the level of English proficiency of prospective teachers should be raised. This is one of the challenges facing the Center for International Studies at the college if a real change is desired so that the word "internationalization" becomes reality. 27

32 דוניצה-שמידט סמדר הערכת הקורסים הדיסציפלינאריים בשפה האנגלית במסגרת בית הספר הבין לאומי במכללת סמינר הקיבוצים הרקע למחקר במסגרת בית הספר הבין לאומי שהוקם במכללת סמינר הקיבוצים נפתחו במהלך קיץ תש"ע שני קורסים דיסציפלינאריים שהועברו בשפה האנגלית: קורס אחד עסק בזהות יהודית וניתן על ידי מרצה ממכללת סמינר הקיבוצים; הקורס השני עסק בבית הספר בעידן המודרני וניתן על ידי מרצה אורח מאוניברסיטת מונטקלייר בארצות הברית. משך הקורסים היה כשלושה שבועות במהלך חודש יולי 2010 וכל אחד הקנה קרדיט אקדמי של קורס סמסטריאלי )30 שעות(. דוא"ל עם פרטים על הקורסים נשלח לכלל הסטודנטים במכללה מבעוד מועד. 25 סטודנטים בחרו להירשם לקורסים אלו )13 לקורס הראשון ו- 12 לקורס השני(. מנהלי בית הספר הבין לאומי, ד"ר מיכה באלף וד"ר רותי יקיר פנו ליחידת המחקר בבקשה להעריך קורסים אלו. מטרות המחקר מטרותיו של מחקר זה היו לבדוק את פרופיל הסטודנטים שבחרו להירשם לקורס הקיץ, את מניעיהם לעשות כן, את מידת התרומה של קורס זה עבורם ואת מידת שביעות רצונם מהיבטים שונים של הקורס. עוד בדק המחקר את הקשיים בהם נתקלו הסטודנטים בקורס זה ואת חווית הלמידה שלהם בקורס תוכן המועבר בשפה האנגלית. מערך המחקר המשתתפים: המשתתפים במחקר היו 22 סטודנטים: 11 תלמידים בקורס בנושא יהדות ו- 11 תלמידים בקורס בנושא בית הספר בעידן המודרני. 80% מהם לומדים לקראת תואר בוגר בהוראה, 20% לומד בתכנית להכשרת אקדמאים להוראה. הסטודנטים מגיעים בעיקר משני מסלולים: מסלול חינוך מיוחד )43%( ומסלול אנגלית )38%(. השאר מגיעים מהחינוך הגופני )9%(, מדעי הרוח )5%( והגיל הרך )5%(. כלי המחקר: כלי המחקר היה שאלון דיווח עצמי אנונימי שניתן לסטודנטים בתום הקורס. השאלון בדק את מניעיהם להירשם לקורס, את מידת התרומה של הקורס עבורם כפי שהם חווים זאת, את מידת שביעות רצונם מהיבטים שונים בקורס ואת חווית הלמידה עבורם. הסטודנטים התבקשו גם להציע שנויים בקורסים עתידיים שכאלו. הליך המחקר: בקורס הראשון הועבר השאלון באופן מקוון לכלל הסטודנטים בקורס. בקורס השני הועבר השאלון באופן ידני על ידי חוקר מיחידת המחקר בשיעור האחרון בקורס. ממצאי המחקר רוב הסטודנטים הם דוברי עברית כשפת אם אך בעלי רמת אנגלית גבוהה. למעלה משליש לומדים במסלול להוראת אנגלית. 21

33 המניע ללמוד קורס קיץ היה בעיקר הרצון להקל על המשך לימודיהם מבחינת עומס המערכת. הסטודנטים הביעו שביעות רצון גבוהה מקורסי הקיץ )מבנה, תכנים, מועדים( והביעו עניין ללמוד קורסים כאלו גם בעתיד, אך רק במהלך חודשי הקיץ ולא במהלך השנה עצמה. הם היו ממליצים גם לחבריהם לקחת קורס קיץ שכזה. בקשותיהם לשנויים בקורס סבו סביב הצורך בהוספת דיונים בתוך הכיתה, הוספת סיורים וצירוף סטודנטים מחו"ל. הסטודנטים דירגו את העומס הלימודי בשני הקורסים בין סביר לקל. עם זאת רמת הקורס של המרצה האורח דורגה כגבוהה לעומת רמת הקורס של המרצה ממכללת סמינר הקיבוצים שדורגה כבינונית-נמוכה. כמעט מחצית מהסטודנטים מדווחים שהם בקיאים בחומר הנלמד במידה בינונית בלבד. עם זאת, לרוב הסטודנטים לא היה קושי בקורס בשל האנגלית. יתכן שהדבר קשור לאינטנסיביות של הקורסים. לסטודנטים רבים לא ברור כיצד יוערכו בקורסים ועד כמה סוגיית האנגלית תהווה משקל בציון הסופי. מידת התרומה של הקורס לרמת האנגלית של הסטודנטים, על פי דיווחיהם, הייתה נמוכה יחסית; ייתכן שבשל העובדה שרמת האנגלית של רבים מהם היתה ממילא גבוהה מאוד. עם זאת, הבדל מובהק נמצא בין שני הקורסים כאשר הסטודנטים בקורס של המרצה האורח דיווחו על שיפור משמעותי יותר ברמת האנגלית לעומת הסטודנטים בקורס של המרצה ממכללת סמינר הקיבוצים. יתכן שהדבר קשור לרמת האנגלית של המרצים האחד דובר אנגלית כשפת אם והשני לא כפי שציינה זאת אחת הסטודנטיות בהערות הפתוחות. חווית לימוד האנגלית עבור אלו שלומדים במסלול אנגלית לא היתה שונה. עבור אלו אשר לומדים במסלולים אחרים היתה זו חוויה מעניינת ומאתגרת. כשני שליש מהסטודנטים סבורים שכל תלמיד במכללה צריך ללמוד קורס בשפה האנגלית במהלך לימודיו. נימוקיהם היו היותה של האנגלית שפה גלובלית, חשיבותה של האנגלית באקדמיה באנגלית ולימוד השפה להרחבת אופקים וידע. מסקנות ניכר כי יש מקום להציע קורסים נוספים בהמשך במתכונת זו של לימודי קיץ. רצוי לצרף לקורסים סטודנטים מחו"ל. באם מטרת הקורס היא גם שיפור רמת האנגלית של הסטודנטים, אזי יש לבחור בקפידה את המרצים מבחינת רמת האנגלית שלהם. על המרצים בקורסים לערוך בדיקה עצמית לאור דיווחיהם של הסטודנטים באשר לשליטתם הבינונית בלבד בחומר הנלמד. יש לערוך חשיבה כיצד מוערכים הסטודנטים בקורס ובאיזו מידה רמת האנגלית שלהם נלקחת בחשבון בציון הסופי. יש להמשיך לערוך מחקרי המשך על קורסי הקיץ הבאים. 22

34 דוניצה-שמידט סמדר, אקשטיין לאה בדיקת תוקפם ומהימנותם של משובי ההוראה החדשים במכללה הרקע למחקר חוסר שביעות רצון מתמשך ממשובי ההוראה הקיימים במכללה הוביל את וועדת ההוראה בראשותה של ד"ר לאה אקשטיין לבצע מהלך של בניית משובים חדשים. מהלך זה זכה לתמיכתה של הנהלת המכללה. לשם כך פיתחה וועדת הוראה משובים מסוגים שונים על פי אופי הקורס: משוב לקורס עיוני-דיסציפלינרי, משוב לסמינריון, משוב להדרכה פדגוגית וסדנאות סטאז', משוב לקורסים מעשיים, משוב לקורסים חוויתיים-יצירתיים ומשוב לקורסים מקוונים וחצי-מקוונים; סה"כ שישה סוגים של משובים. מן הראוי לציין כי עד היום היו ארבעה סוגים של משובים: עיוני, הדרכה, מעשי וחוויתי-יצירתי. מחקר חלוץ שנערך בשנת הלימודים תש"ע בדק את תוקפו ומהימנותו של השאלון העיוני בלבד. בעקבות מחקר זה נערכו שינויים שונים בשאלון ופותחו הגרסאות הנוספות. בנוסף לשאלון הסטודנט נבנה גם שאלון מרצה. בשאלון זה התבקש המרצה להעריך אף הוא את מהלך הקורס. מטרת המחקר מטרתו של מחקר הנוכחי היתה לבדוק את תוקפם ומהימנותם של המשובים החדשים על גרסאותיהם השונים. מערך המחקר לצורך העברת השאלונים נדגמו 72 קורסים במכללה באופן הבא: 24 קורסים עיוניים, 14 סמינריונים, 10 קורסי הדרכה, 12 קורסים מעשיים ו- 12 קורסים חוויתיים. מפאת תקלה טכנית לא הועברו שאלוני המשוב בקורסים המקוונים. סה"כ השתתפו במחקר 1266 סטודנטים )מספר המשיבים בכל קורס נע בין 9 לבין 30 עם ממוצע של 18 סטודנטים(. המשובים הועברו באופן ידי בכיתות השונות, קודדו ונותחו. לצורך בדיקת תוקף ומהימנות בוצעו שלוש הפרוצדורות הבאות: )1( על מנת לבדוק תוקף מבנה נערכו ניתוחי גורמים ונבדקה מהימנותם של המשובים באמצעות בדיקת מהימנות כעקביות פנימית המפיקה את המדד אלפא של קרונבך. )2( על מנת לבדוק תוקף מקביל נערכה השוואה בין תוצאות המשובים החדשים לבין תוצאות המשובים הישנים עבור כל אחד מהמרצים שנדגמו. תוצאות המשובים הישנים נלקחו מקורס מקביל/זהה שלימד אותו מרצה בשנה הנוכחית או לחילופין מקורס זהה אותו לימד המרצה בשנה הקודמת. )3( על מנת לבדוק תוקף נראה התבקשו המרצים והסטודטים לחוות דעתם על השאלונים החדשים. ממצאי המחקר תוקף מבנה: בכל סוגי המשובים התקבלו בניתוחי הגורמים שלושה גורמים המשקפים את המבנה הפנימי של השאלון. הגורם הראשון שכלל שישה פריטים )שהיו זהים בכל הגרסאות( משקף את תרומתו של הסטודנט עצמו להצלחת הקורס. פריט לדוגמא: "לקחתי אחריות אישית על תהליך הלמידה". הגורם השני שכלל ארבעה פריטים )אף הם זהים בכל הגרסאות( 23

35 משקף את תרומתה של הכיתה כולה להצלחת הקורס. פריט לדוגמא: "הסטודנטים התייחסו למרצה באופן מכבד וכן קיימו את נהלי ההתנהגות שביקש/ה". הגורם השלישי שכלל בין 10 ל- 14 פריטים )תלוי שאלון( משקף את חוות דעתם של הסטודנטים בנוגע לתרומתו של המרצה להצלחת הקורס. חלק זה כלל פריטים הנוגעים לארגון הקורס ואיכות ההוראה )לדוגמא: "הקורס היה מאתגר, מקדם ומרחיב את הדעת"( וכן פריטים הנוגעים ליחסי מרצה-סטודנט/ית )לדוגמא: "המרצה היה/תה נגיש/ה להבהרות וייעוץ"(. תוקף מקביל: בדיקת ההבדלים בין הערכות שניתנו למרצים על פי המשוב הישן לעומת המשוב החדש נערכו אף הם. בבדיקה זו לא נמצא הבדל מובהק בין ממוצעי הציונים של מרצים במשוב הישן לעומת המשוב החדש בקרב כל המרצים. תוקף נראה: בסוף השאלון החדש התבקשו הסטודנטים והמרצים לחוות את דעתם בנוגע לשאלונים החדשים. תגובותיהם של המרצים והסטודנטים היו חיוביות וכללו אמרות כגון שאלון "מפורט", "ממצה", "חשוב", "ממוקד", "חשוב לבדוק את הצד של הסטודנט ושל הכיתה". עם זאת נשמעו גם טענות שליליות כנגדו בשל היותו ארוך מידי וכולל יותר מידי שאלות פתוחות. סיכום המחקר ממצאי המחקר התברר כי המשובים החדשים תקפים ומהימנים וכי ניתן לעשות בהם שימוש במכללה. ואכן, החל מסמסטר ב' של שנת תשע"א החליפו שאלוני משוב אלו את השאלונים הקודמים. 24

36 גליקמן אניה הערכת הפרויקט "סדנאות מונחות לומדים" במכללת סמינר הקיבוצים, שנה שניה לפעילות הרקע למחקר מזו שנה שנייה מופעל במכללת סמינר הקיבוצים פרויקט " U-Teach - סדנאות מונחות לומדים" )סמ"ל(. פרויקט זה מציע סדנאות למידה המלוות קורסי יסוד הנלמדים במכללה לסטודנטים הנתקלים בקשיים אקדמיים במהלך הקורס. בשנת הפעילות הראשונה במסגרת הפרויקט נתמכו ע"י הסדנאות 3 קורסים ואילו בשנה השנייה )שנת תש"ע( עלה מספר הקורסים ל- 6. לבקשת ראש התכנית, דר' אילנה רונן, גם במהלך שנת תש"ע לוו הסדנאות במחקר הערכה. מטרת המחקר מטרתו של מחקר ההערכה הייתה לבחון 1( את ציפיות הסטודנטים מן הקורס ואת המניעים שלהם להשתתפות בסדנאות, 2( את תרומתן של הסדנאות ושל מנחי הסדנאות לסטודנטים כפי שהם תופסים זאת ו- 3( את שביעות רצונם של הסטודנטים מהסדנאות וממנחי הסדנאות. מערך מחקר המחקר נערך בקרב 31 סטודנטים שהשתתפו בסדנאות, ונעשה בו שימוש בשאלון שחובר במיוחד לצורך המחקר הנוכחי. ממצאים עיקריים מהממצאים עולה כי הסטודנטים חוששים מן הקורסים הנתמכים ע"י הסדנאות ותופסים אותם כקשים. החלטתם להשתתף בסדנאות מתבססת בעיקר בשל חששם שלא יבינו את החומר הנלמד ועל רצונם לקבל סיוע לימודי, שעשוי לשפר את הבנת החומר. בהתאם לכך מביעים ה סטודנטים ציפיות גבוהות ביותר הן מן הסדנה ותרומתה הפוטנציאלית והן ממנחיה. ממצאי המחקר מלמדים כי ציפיות גבוהות אלה עמדו במבחן המציאות. סטודנטים הביעו שביעות רצון רבה מן הסדנאות וכמו כן, משתתפי הסדנה ציינו כי הייתה חפיפה רבה מאד בין החומר הנלמד בכיתה לבין הנעשה בסדנה והביעו שביעות רצון רבה מן הסדנה ומן המנחה. מסקנות המחקר המסקנה העולה מן הממצאים הינה כי מומלץ להמשיך את הפרויקט ואף יש מקום לשקול את הרחבתו. עם זאת, מומלץ להציב קריטריונים ברורים ומוגדרים לבחירת הקורס הנתמך ע"י הסדנאות )קורס חובה מול קורס בחירה, אחוז הנכשלים בקורס בשנים קודמות, מספר המשתתפים בסדנה ועוד(. כמו כן, חשוב ורצוי לערוך הערכה רחבה ומקיפה של הפרויקט, שתכלול בנוסף לסטודנטים, גם את מרצי הקורסים, את מנחי הסדנאות ואת הסטודנטים הלא משתתפים בסדנאות, על מנת להגיע לתובנות מעמיקות יותר. 25

37 טל שמר אלקיים הערכת תכנית ה co-teach במכללת סמינר הקיבוצים הרקע למחקר בשנת תשע"א החלה לפעול במכללת סמינר הקיבוצים תכנית ה co-teach במסגרתה בארבעה קורסים מלמד/ת, לצד המרצה, גם עוזר/ת הוראה אשר הנו/ה סטודנט/ית מהמכללה בשנתו השנייה או השלישית. עוזרי המחקר הם לרוב סטודנטים מתכנית המצוינים. בתחילת שנת הלימודים תשע"א פנתה ד"ר אילנה רונן, ראש תכנית המצוינים במכללה אל יחידת המחקר בבקשה לערוך סקר שיבחן את עמדות הסטודנטים לגבי תפקידו ומקומו של עוזר/ת ההוראה. מטרות המחקר מטרת המחקר הייתה לבדוק את התחושות והעמדות של הסטודנטים הלומדים בקורסים במתכונת co-teach לגבי תפקידו/ה של עוזר/ת ההוראה ותרומתם לקורס. מטרה נוספת היתה לבדוק את תחושותיהם של עוזרי ההוראה ביחס לתרומתה של התנסות זו עבורם. שיטת המחקר אוכלוסיית המחקר כוללת את כל הסטודנטים הלומדים בקורסים בהם פועלים עוזרי ההוראה. לצורך ביצוע הסקר חובר שאלון הכולל שאלות סגורות ופתוחות שמטרתו לעמוד על העמדות והתפיסות של הסטודנטים באשר לקורס ה,co-teach ובתוך כך שאלות כמו באיזו מידה יש לקורס במתכונת זו יתרונות/ חסרונות בהשוואה לקורס רגיל, עמדות הסטודנטים כלפי עוזר/ת ההוראה ותחושותיו לגבי מידת התרומה של עוזר/ת ההוראה לקורס, ובאיזו מידה הרצון להיות בעתיד עוזר/ת הוראה שינה את התנהלות הסטודנט בקורס. בנוסף, חוברו שאלונים פתוחים עבור עוזרי/ות ההוראה לצורך ראיונות עמם/ן. הליך המחקר השאלונים הועברו לסטודנטים, על ידי המרצים בסיום של כל קורס והועברו ליחידת המחקר. לקראת סוף שנת הלימודים תשע"א נערכו ראיונות מובנים לכל עוזרי/ות ההוראה ע"י יחידת המחקר. ממצאי המחקר בימים אלו שוקד צוות המחקר על עיבוד הנתונים שהתקבלו מהשאלונים והכנת הדוח הסופי והמלא של מחקר זה. 26

38 ארביב-אלישיב רינת, שביט-מילר ענת הערכת התכנית למעורבות החברתית של סטודנטים במכללת סמינר הקיבוצים - מחקר רוחב רקע למחקר בשנת הלימודים תשס"ז הוחלט במכללת סמינר הקיבוצים לארגן את כל תכניות הלימודים במסלולים השונים בהתאם לגישה חברתית של מכוונות קהילתית. היישום התבצע בראשית הדרך בעיקר במוסדות החינוך בעיר חולון. יחד עם זאת, התגבשו תכניות נוספות שיצרו שיתופי פעולה עם בתי ספר בערים נוספות כגון: רמלה, בת ים ותל אביב. המחקר הנוכחי מבקש לעמוד על התרומה של המעורבות החברתית לטיפוח תודעה ועשייה חברתית בקרב הסטודנטים. מחקרים קודמים שבחנו את התרומה של המעורבות החברתית לסטודנטים התמקדו במסלולים ספציפיים, המחקר הנוכחי מתייחס אל התופעה מנקודת מבט רוחבית כלל מכללתית. מטרת המחקר מטרתו המרכזית של המחקר הנה לבחון את תפיסת הסטודנטים במכללה לגבי התרומה של השתתפותם בתכנית המעורבות החברתית לטיפוח תודעה ועשייה חברתית בהתייחס לשלושה רבדים- ידע, עמדות ומסוגלות. בנוסף, נקבעו שתי מטרות משנה: )1( לבחון מהם המאפיינים של הסביבה האקדמית ושל הפעילות החברתית התורמים לטיפוח התודעה והעשייה החברתית בקרב הסטודנטים ו- )2( לבחון את תפיסת הסטודנטים אודות תרומת הפעילות החברתית עבור האוכלוסיות השלובות במוסדות בהם התנדבו הסטודנטים במסגרת התכנית. מערך המחקר אוכלוסיית המחקר: המחקר נערך בקרב סטודנטים שביצעו את המעורבות החברתית במכללה במהלך שנת הלימודים תשע"א. השאלונים הועברו לסטודנטים במסלולים: גיל רך, חינוך מיוחד, אנגלית, יסודי, על יסודי )רוח וכימיה-ביולוגיה( וחינוך גופני. בימים אלו הסתיים איסוף הנתונים. סך הכל נאספו 200 שאלונים. השאלונים נמצאים בתהליך של הקלדה. כלי המחקר: לצורך ביצוע המחקר נבנו שאלוני דיווח עצמי אשר הועברו לסטודנטים בסוף שנת תשע"א. השאלון כלל שאלות פתוחות וסגורות והתייחס לתפיסות ועמדות הסטודנטים ביחס לכל אחת מהמטרות שתוארו לעיל. באופן ספציפי יותר, נשאלו הסטודנטים על תרומת התכנית ל- )1( רכישת ידע בנושאים חברתיים ובהפעלה של תכניות חברתיות, )2( תחושה של מסוגלות ומוטיבציה לקידום מעורבות ועשייה חברתית ו- )3( להבניית זהותם האישית, החברתית והמקצועית כאנשים מכווני קהילה. בנוסף, עסק השאלון בהערכת מאפייני הקורס האקדמי שליווה את המעורבות החברתית ומאפייני הפעילות עצמה וכן בתרומת פעילותם החברתית עבור האוכלוסייה במוסדות בהם התקיימה הפעילות. ממצאים המחקר נמצא בשלב של עיבוד וניתוח הנתונים שנאספו. 27

39 הרפז גל הערכת התכנית להכשרת יוצאי אתיופיה סמינר הקיבוצים להוראה במכללת רציונל המחקר התכנית להכשרת יוצאי אתיופיה להוראה מתקיימת זו השנה הראשונה במכללת סמינר הקיבוצים. במסגרתה נפתחות הזדמנויות למידה במסלולי ההוראה השונים, לסטודנטים בני העדה האתיופית וניתן ביטוי לאקטיביזם הפדגוגי אותו מובילה המכללה מזה שנים. התכנית נותנת ביטוי לערכי טיפוח קבוצות מוחלשות בחברה הישראלית לצד מענה לצורך של מערכת החינוך במודלים מוריים מבני העדה האתיופית. בעיני הנהלת המכללה התכנית נתפסת כשליחות ייעודית פדגוגית העולה בקנה אחד עם הערכים והחזון של מכללת סמינר הקיבוצים בהם ערכי ציונות חברתית עכשווית. מטרה ושאלות המחקר בתחילת שנת הלימודים תשע"א התקבלה פניה מהנהלת המכללה ליחידת המחקר לבצע תהליך הערכה של התכנית בשנתה הראשונה. מטרת המחקר היא ללמוד על אופן הפעלת התכנית על צדדיה השונים, הן מבחינת ההפעלה והניהול שלה והן מבחינת יישומה ברמת הסטודנטים והתמודדותם עם קשיים שונים במהלך הלימודים. השאלות שנבחנו במהלך השנה: האם קיימים קשיים ובעיות בהפעלת התכנית מנקודת מבטם של גורמים במכללה המעורבים בתכנית ואם כן מה הם?.1 האם הציפיות מהתכנית ומהסטודנטיות התממשו? 1. האם קיימים פערים בין מטרות וצפיות הסטודנטיות מהתכנית ומהלימודים לבין 3. המצב בפועל, ואם כן מה הם? מה מידת ההשתלבות ותחושת השייכות של הסטודנטיות בקמפוס? 3. האם קיימים קשיים ובעיות בקרב הסטודנטיות שיש לתת להם מענה אחר או נוסף 5. לזה שניתן במהלך השנה הנוכחית? איסוף הנתונים במהלך הסמסטר הראשון להפעלתה של התכנית נערכו ראיונות אישיים עם גורמים בהנהלת המכללה ועם מרכזת התכנית. במהלך הסמסטר השני ללימודים התקיימו ראיונות עם ראשי מסלולים בהם לומדות סטודנטיות בתכנית, וראיונות נוספים עם מרכזת התכנית. בנוסף, במהלך השנה נערכו ראיונות אישיים עם סטודנטיות בתכנית. הנתונים נמצאים כרגע בעיבוד. 28

40 הרפז גל עמדות מרצים וסטודנטים בקורסים העוסקים בקיימות במכללה הרקע למחקר במכללת סמינר הקיבוצים הפכה העשייה "הירוקה" לאחד מהתהליכים המשמעותיים המתרחשים בקמפוס דרך קבע. מטרת העשייה, בה מעורבים גורמים רבים היא להרחיב את מעגל ההטמעה של יירוק הקמפוס לצד פיתוחה של חשיבה מקיימת והובלת תהליכי שינוי בנושא. אירועים רבים ותכניות רבות מתקיימות כיום במסגרת העשייה הירוקה אחד מהם הוא הטמעת נושא הקיימות במסגרת קורסים בתכנית התואר הראשון. מטרת המחקר לבחון לראשונה את נקודת מבטם של מרצים המלמדים קורסים הכוללים אלמנטים של קיימות במכללה, לצד נקודת מבטם של סטודנטים הלומדים בקורסים אלו. שיטת המחקר במסגרת איכותנית מתקיימים ראיונות עם מרצים במכללה המלמדים קורסים הכוללים אלמנטים שונים של קיימות, במסלולי לימוד שונים, ובנוסף, מועברים משובים בקרב הסטודנטים בקורסים אלו. במהלך הראיונות עם המרצים נבחנות מטרות המרצה בנוגע לקורס, ייחודיותו של הקורס מבחינת המרצה, המוקדים המרכזיים של הקורס ומאפייניו. בנוסף, מתייחס המרצה להשפעות שהיה מעוניין שיהיו לקורס בטווח הקצר והארוך, ולתרומה העיקרית הרצויה של הקורס עבור הסטודנטים. המשובים מהסטודנטים כוללים התייחסות לציפיותיהם מהקורס תוך התמקדות במטרותיו ובמאפיינים הייחודיים לו, לתרומתו העיקרית של הקורס עבורם ולהשפעות שיש בעיניהם לקורס בטווח הקצר והארוך. בשלב זה מתבצע איסוף הנתונים וניתוחם. 33

41 זוזובסקי רות, לוי-פלדמן אירית הערכת תכניות התואר השני במכללת סמינר הקיבוצים: התכנית לחינוך סביבתי, התכנית לחינוך מתמטי והתכנית הרב תחומית במדעי הרוח הרקע למחקר בשנות השמונים והתשעים של המאה הקודמת התרחש במוסדות להכשרת מורים תהליך של אקדמיזציה אשר חתר להפיכת המוסדות להכשרת מורים )אז סמינרים( למכללות אקדמיות שוות ערך לאוניברסיטה. השלב הראשון בתהליך האקדמיזציה היה מתן אפשרות למכללות להכשרת מורים להעניק לבוגריהן תואר ראשון בחינוך,,B.Ed זאת בנוסף לתעודת ההוראה. התפתחות התואר השני בחינוך, ה- M.Ed, במכללות להכשרת מורים מסמלת את השלב השני אשר החל בתחילת שנות האלפיים. תואר זה מובחן מזה שבאוניברסיטאות בהיותו תואר שאינו דיסציפלינרי אלא תואר בהוראת הדיסציפלינות השונות. מתוך כך נגזרו הרציונל, המטרות והמבנה של התכניות השונות לתואר שני במכללות. פתיחתם של מסלולי הלימוד לקראת תואר שני במכללות לחינוך חייבה את המכללות בשינויים בתרבות הלמידה וההוראה. שינוי זה הינו מושא פעולת ההערכה המתוארת בתקציר זה. תכניות התואר השני במכללה במכללת סמינר הקיבוצים החלה לפעול התכנית הראשונה לתואר שני בתשס"ה. כיום קיימות במכללה שבע תכניות, מתוכן ארבע אושרו על ידי משרד החינוך והמועצה להשכלה גבוהה )מל"ג(, והשאר נמצאות בשנתיים ראשונות של הפעלה בהן עדיין הן תחת בחינה ומעקב לקראת אישורן הסופי. בימים אלו מוגשות למשרד החינוך ולמל"ג שתי תכניות נוספות לבחינה ולאישור ראשוני. יחידת המחקר המכללתית מבצעת מעקב והערכה של תכניות התואר השני. הלווי וההערכה בכל תכנית החלו בשנתה השנייה ונמשכו במהלך שנות עיצובה עד לקבלת אישור המל"ג. בסוף שנת תש"ע הסתיים המעקב אחר שלוש התכניות הראשונות שאושרו, התכנית בחינוך סביבתי, התכנית בחינוך מתמטי לבית הספר היסודי והתכנית לחינוך רב תחומי במדעי הרוח. מחקר זה מסכם את המעקב וההערכה של כל אחת משלוש התכניות ומשווה ביניהן. המשותף לכל תכניות התואר השני במכללת סמינר הקיבוצים הינו הניסיון לבנות ולבסס תרבות אקדמית של לימודי המשך מקצועיים בעלי אופי חקרני והמשגתי. לכל אחת מהתכניות מסגרת מושגית ויעדים ייחודים שצבעו את התכנית כולה. פעולת ההערכה שתוכננה באה לבחון גם את התבססות התרבות האקדמית הכוללת של כל התכניות וגם את היעדים הייחודיים של כל אחת מהן. בהתאמה לכך היו לפעולת ההערכה של כל התכניות שלוש מטרות עיקריות: 1. לבחון את הערך המוסף וייחודן של כל אחת מן התכניות בהשוואה לתכניות דומות לתואר הראשון מבחינת תכני ההוראה, אופי ההוראה ואופי הלמידה. 37

42 לבחון את נאמנות הפעלת התכניות כפי שתוכננו ואת הייחודיות שלהן, זאת על פי תפיסות המרצים ותפיסות הסטודנטים. לבחון את שביעות רצונם של הסטודנטים בתכנית ביחס להיבטים מגוונים כלליים המשותפים לשלושת התכניות וייחודיים לכל תכנית..2.3 מערך המחקר המחקר שילב בין מתודולוגיה כמותית ואיכותנית. לשם בחינת מטרות ההערכה נאספה אינפורמציה ממגוון כלים: סילבוסים של התכנית וסילבוסים מתכניות דומות לתואר ראשון, מסמכים רלוונטיים, בסיסי מידע ובהם נתונים אישיים על סטודנטים, שאלונים למרצים ושאלונים לסטודנטים. ממצאי המחקר הממצאים העיקריים הנוגעים לשאלת ההערכה הראשונה מצביעים על ערך מוסף של התכניות שנבחנו על פני תכניות דומות בתואר הראשון. במחצית ויותר מהקורסים בתכניות השונות נלמדים תכנים חדשים שלא נלמדו בעבר בתכניות התואר הראשון ובשיעורים המשלימים של הקורסים נלמדים תכנים שהינם הרחבה והעמקה של מה שנלמד במסגרת התואר הראשון. התכניות נמצאו ייחודיות לא רק מבחינת התכנים הנלמדים בהן אלא גם מבחינת דרכי ההוראה והלמידה הנקוטות בהן. המרצים ציינו כי הם מלמדים תכני הוראה חדשים, מרחיבים ומעמיקים תכנים שנלמדו בעבר ומציבים דרישות ומטלות למידה מחייבות שליטה במיומנויות חשיבה גבוהות. בתכנית לחינוך מתמטי ובתכנית הרב תחומית במדעי הרוח הודגש גם שדרכי ההוראה מותאמות לאוכלוסיית התואר השני הבוגרת ומשכילה יותר. בתכנית לחינוך סביבתי הדגש הוא על הדרישות האקדמיות. התלמידים בשלוש התכניות ציינו את המיקוד בתכני התוכן, את רמת הלמידה הגבוהה והעדכנית, וכן את המטלות המאתגרות והדרישות ללמידה עצמאית. הממצאים העיקריים הנוגעים לשאלת המחקר השנייה, קרי: מידת הנאמנות בהפעלת התכנית לפי תכנונה, מעידים על פער בין תפיסות המרצים ותפיסות הסטודנטים. המרצים מעידים על מידת נאמנות גבוהה בהפעלת התכנית בזיקה למטרות שהוצבו. בכל התכניות ציינו המרצים כי הקורסים התנהלו בהתאם למתוכנן למעט חריגות הנובעות מיישום אופרטיבי של הסילבוסים. לעומתם מעידים הסטודנטים כי התכנית מטפלת בנושאים השונים במידה בינונית בלבד. המידה בה מטופל המרכיב הדיסציפלינרי היא הגבוהה ביותר, המידה בה מטופל המרכיב החינוכי היא הנמוכה ביותר. תפיסת הסטודנטים את המידה בה התכנית משיגה את יעדיה, כפי שאלו גובשו על ידי מובילי התכנית, משתנות בין תכנית לתכנית. מובילי התכנית ראו לנגד עיניהם השגת כל היעדים במידה זהה אולם מן הממצאים עולה כי בתכנית לחינוך מתמטי הערכות גבוהות ביותר היו להשגת היעד של רכישת מיומנויות בחינוך מתמטי, לאחר מכן להשגת היעד של רכישת הידע מתמטי ולבסוף להשגת היעד של רכישת המיומנויות במתודולוגיה מחקרית בחינוך בתכנית הרב תחומית במדעי הרוח הערכות הגבוהות ביותר היו להשגת היעד של הרחבת הידע העיוני בחינוך רב תחומי, לאחר מכן להשגת היעד בהרחבת הידע במתודולוגיות חקר דיסציפלינריות ולבסוף להשגת היעד של מיומנויות הוראת מדעי הרוח בגישה רב תחומית. בתכנית לחינוך סביבתי הערכות הגבוהות ביותר נגעו להשגת היעד של הרחבת הידע בנושאי סביבה, חברה, הקניית מודעות וטיפוח נטייה לאקטיביזם ואילו הערכות נמוכות יחסית הובעו ביחס להשגת היעד של הקניית ידע בחינוך סביבתי. 31

43 כל אחת מן התכניות ייצגה תפיסה מושגית ייחודית, ממנה נגזרו גם יעדיה הייחודיים. מימוש התפיסה המושגית של התכנית נבחנה ביחס ליעדים אלה. בחינוך הסביבתי נבדק מערך העמדות הפרו סביבתיות )האקוצנטריות(, המוכנות לפעולה למען הסביבה ולהקרבה כספית למענה, גילויי התנהגות סביבתית אחראית הנובעת ממניעים סביבתיים ופעילות סביבתית-אקטיביסטית של הלומדים. הממצאים העלו כי השינויים שחלו בעמדות ממחזור למחזור היו מזעריים, דבר המוסבר בכך שמלכתחילה היו הפונים לתכנית זו בעלי עמדות סביבתיות חיוביות וגבוהות. בתכנית לחינוך מתמטי נבדקה מידת רכישת הידע המחקרי בחינוך מתמטי. הממצאים העלו כי הסטודנטים ייחסו חשיבות רבה לידע המתמטי של המורה, לאחר מכן לידע אודות דרכי חשיבה של לומדים וקשייהם בלימוד המתמטיקה דווקא ורק במקום האחרון לידע המחקרי אודות הוראת המתמטיקה שהוצג על ידי מובילי התכנית כיעד ראשון ומרכזי לתכנית. בתכנית הרב תחומית במדעי הרוח נבדקה העדפת הוראה רב תחומית על פני הוראה דיסציפלינרית. הממצאים מעידים על העדפה קלה בלבד להוראה בגישה רב תחומית. ממצאים אלו מלמדים כי הציפייה לשינויים הקשורים בתפיסות עולם ובאידיאולוגיות חינוכיות בטווח הקצר אינם ריאליים וכי יש לחזור ולבדוק את התממשותם בטווח זמן ארוך יותר. הממצאים העיקריים הנוגעים לשאלת המחקר השלישית העוסקת בשביעות רצון של הסטודנטים, העלו שביעות רצון גבוהה מאוד מהיבטים משותפים לכל לימודי התואר השני במכללה, ושביעות רצון בינונית-גבוהה מן הלימודים בכל אחת מן התכניות בפרט. עם זאת יש לציין שביעות רצון גבוהה ביותר של הסטודנטים בתכנית לחינוך סביבתי בהשוואה לשביעות הרצון של סטודנטים בשתי התכניות האחרות. המלצות המחקר המלצות עיקריות: תפקידה של הערכת התכניות הייתה למסור דין וחשבון על התבססותן של תכניות התואר השני ולהאיר את נקודות החוזק והחולשה בהן לצורך הפקת לקחים, שיפור ושינוי )קרי: הערכה מעצבת(. במהלך תקופת ההערכה חלו שינויים ושיפורים בתכניות השונות. עם זאת, בעקבות ממצאי מחקר ההערכה, מומלץ לבחון שוב את המידה בה מטופל המרכיב החינוכי בכל אחת מן התכניות וכן את המידה בה ממומשת התפיסה המושגית של כל אחת מן התכניות. 32

44 ארביב-אלישיב רינת הערכת התרומה של הפעילות החברתית בקרב הזוכים במלגת קרן קיסריה רקע למחקר קרן קיסריה ע"ש הברון אדמונד דה-רוטשילד הינה חברה פרטית הדבקה בעקרונותיו של האדם, שאת שמו היא נושאת ודוגלת בפילוסופיה המנחה של מייסדה. קרן זו תומכת במוסדות להשכלה גבוהה בישראל באמצעות מתן מלגות לסטודנטים. הקרן מעניקה מידי שנה מלגות לסטודנטים הלומדים במסלול בימוי ותיאטרון במכללת סמינר הקיבוצים. בתמורה למלגה הסטודנטים מחויבות בביצוע פעילות חברתית. המחקר הנוכחי מבקש לעמוד על התרומה של פעילות זו עבור הסטודנטים לתהליך ההכשרה להוראה ולטיפוח תודעה חברתית. מטרת המחקר מטרתו המרכזית של מחקר הערכה הינה לבחון את התרומה של ההשתתפות במעורבות חברתית כמלגאי של קרן קיסריה לתהליך ההכשרה להוראה ולטיפוח תודעה חברתית. שאלות המחקר תרומת ההשתתפות במעורבות חברתית עבור הסטודנטים לתהליך ההכשרה להוראה תיבדק ביחס לתפיסות פרחי ההוראה את תרומת הפעילות החברתית למסוגלותם לתפקד כמורים ולמוטיבציה שלהם לעסוק בהוראה. השאלות בהקשר זה: באיזו מידה תרמה המעורבות החברתית: לשיפור מיומנויות ההוראה של הסטודנט? א. לשיפור מיומנויות של התמודדות עם תלמידים? ב. לקידום תפיסה חינוכית המטפחת ערכים חברתיים בקרב תלמידים? ג באיזו מידה חיזקה המעורבות החברתית את המוטיבציה של פרחי ההוראה לעסוק בהוראה? תרומת ההשתתפות במעורבות החברתית לטיפוח תודעה חברתית תיבדק ביחס לתרומת הפעילות החברתית לטיפוח תודעה מכוונת קהילה כחלק מתהליכי הבניית זהות וכחלק מתהליכי טיפוח מודעות חברתית. השאלות בהקשר זה: 1. באיזו מידה תרמה המעורבות החברתית לגיבוש זהות מכוונת קהילה? 2. באיזו מידה תרמה המעורבות החברתית לטיפוח מודעות חברתית? 33

45 מערך המחקר אוכלוסיית המחקר: המחקר נערך בקרב סטודנטים במסלול הבימוי והתאטרון שזכו במלגת קרן קיסריה. איסוף הנתונים נמצא בפיקוחה של הדסה טרון, מרכזת תכנית "יש דרך". כלי המחקר: לצורך ביצוע המחקר נבנו שאלוני דיווח עצמי אשר הועברו לסטודנטים בסוף שנת תשע"א. השאלון כלל שאלות פתוחות וסגורות והתייחס לתפיסות ועמדות הסטודנטים ביחס לכל לתרומת התכנית לתהליך ההכשרה להוראה ולטיפוח זהותם כמורים מכווני קהילה. ממצאים בימים אלו מועבר השאלון לסטודנטים. 34

46 שמר-אלקיים טל, גליקמן אניה, רוזנברג קטיה הערכת תכנית "הדרך" למניעת השימוש בסמים ואלכוהול 5 בקרב בני נוער הרקע למחקר תופעת השימוש בסמים ואלכוהול נחשבת כיום כאחת הבעיות החברתיות המרכזיות בישראל ובעולם. עם השנים היקף השימוש באלכוהול ובסמים בקרב בני נוער בישראל הולך ומתרחב ובמקביל הולך ויורד גיל התחלת השימוש בסמים. תופעה זו מעסיקה את החברה הישראלית ועל כן גופים שונים עוסקים כיום בחשיבה על הדרכים האפשריות למניעתה. תכניות המניעה השונות עשויות להקטין את הסיכון לשימוש לרעה בסמים ולהתמכרות. אולם עדיין לא קיים בארץ מודל אחיד ומקובל באשר למבנה של תכנית המניעה הרצויה ותכניה. לאור זאת חשוב לערוך מחקרי הערכה ולבדוק באופן ספציפי את תכניות המניעה השונות. המחקר הנוכחי הנו מחקר הערכה שמטרתו לבדוק תכנית מניעה והסברה המועברת במסגרת עמותת "הדרך" בקיבוץ גשר הזיו אשר פעילותה מתמקדת בעיקר במתן טיפול למכורים לסמים ולאלכוהול. את התכנית הגה ומפעיל ד"ר יוסי פלד. התכנית מתקיימת בין כותלי מרכז גמילה אמיתי ופעיל ולא בין כותלי בית הספר. ההנחה הנה כי עצם המפגש של בני הנוער עם צעירים נפגעי סמים, בתוך הקהילה המטפלת בהם בזמן אמת, מאפשרת להמחיש בצורה הטובה ביותר את הסכנות שיש בשימוש בחומרים מסוכנים. המטרה המרכזית של התכנית הנה לגרום לשינוי תפיסתי ושינוי בעמדות של המשתתפים לגבי האלכוהול והסמים הקלים. מטרות המחקר מטרתו של המחקר היא לבחון את תרומתה של תכנית המניעה המופעלת על ידי עמותת "הדרך" בקרב בני נוער כפי שהיא נתפסת על ידי התלמידים ועל ידי הגורמים הבית ספריים האחראים על הפעלתה. שיטת המחקר הנבדקים: במחקר ישתתפו כ- 400 תלמידים מכיתות י'-יב' )כ- 10 קבוצות בממוצע( שמשתתפים בתכנית. התלמידים שיבחרו יהיו תלמידים מבתי ספר תיכוניים ממלכתיים באזור צפון הארץ. כמו כן ישתתפו במחקר גורמים בית ספריים האחראים על הפעלת התכנית. הליך המחקר: מערך המחקר בקרב התלמידים הנו של מערך של "לפני אחרי" )פרה- פוסט( בשלושה שלבים- - טרם ההשתתפות בתכנית, מיד אחריה וכחודשיים לאחר ההשתתפות. התלמידים אשר מתעתדים להשתתף בתכנית יתבקשו להשיב על השאלונים במסגרת בית הספר. בסיום יום הסדנה התלמידים יתבקשו לענות שוב על אותם שאלונים. כחודשיים לאחר סיום התכנית התלמידים יאותרו בבתי הספר ויתבקשו, שוב, לענות על אותם שאלונים. ליועצים ו/או לקבס"ים אשר אחראים על הבחירה בתכנית והמשך הפעלתה מטעם בית הספר ישלח שאלון פתוח הבוחן את תפיסותיהם על התכנית. כלי המחקר : על מנת לבחון את תפיסות התלמידים יעשה שימוש בשאלוני דיווח עצמי הכוללים שאלות פתוחות וסגורות הבודקות עמדות, ידע וכוונות התנהגותיות של משתתפי 5 מחקר זה נערך ביוזמתו של ד"ר יוסי פלד, יוזם ומפעיל התכנית, ובתמיכתה של הרשות למלחמה בסמים ואלכוהול. 35

47 התכנית באשר לשימוש בסמים ואלכוהול. כמו כן השאלון שיעבור בין התלמידים בסוף יום הסדנה יכלול גם שאלות הבודקות שביעות רצונם מהתכנית. על מנת לבחון את תפיסות הגורמים האחראים בבית הספר על הפעלת התכנית יבנה שאלון פתוח הבודק את רלוונטית התכנית ומידת התאמתה לאוכלוסיית היעד, שביעות רצון מהתכנית ומידת תרומתה לתלמידים ולבית הספר בטווח הקצר והארוך, יתרונות וחסרונות של התכנית. ממצאים השאלונים הועברו לאישורו של המדען הראשי במשרד החינוך. תיאומים עם בתי הספר נערכים אף הם לצורך כניסה בתחילת שנת הלימודים תשע"ב. המחקר כולו יתקיים במהלך שנת תשע"ב. 36

48 שמר אלקיים טל, רוזנברג קטיה התמחות פרופסיונלית למורי מורים: הערכת תכניות לימודי ההתמחות במכון מופ"ת הרקע למחקר מכון מופ"ת, בית הספר למחקר ולפיתוח תכניות בהכשרת עובדי חינוך והוראה במכללות מציע תכניות דו שנתיות של התמחות מקצועית לעוסקים בהכשרה להוראה. יחידת המחקר של מכללת סמינר הקיבוצים מבצעת במהלך עשר השנים האחרונות מחקרי הערכה של חלק מהתוכניות. כיום מוערכות ארבע תכניות: הדרכה והנחיה בהכשרת מורים, טכנולוגיות מידע ותקשורת, מחקר הערכה ומדידה, וניהול אקדמי. מטרות המחקר מטרת הערכת התוכניות הנה לאמוד את תרומתן עבור המתמחים ושביעות רצונם מהיבטיהן השונים. שיטת המחקר אוכלוסיית המחקר במחקר משתתפים מתמחי ההתמחויות השונות, הן אלו שלומדים בשנה הראשונה להתמחות והן אלו הלומדים בשנה השנייה. בתכנית ההתמחות בהדרכה והנחיה בהכשרת מורים המתמחים הנם מדריכים פדגוגיים, מרצים, מלווים דידקטיים, מדריכים דיסציפלינאריים, מנחי סטאז' ומדריכים העובדים במודלים של שותפויות; בהתמחות בטכנולוגיות מידע ותקשורת המתמחים הנם סגל אקדמי במכללות להכשרת מורים, מדריכים פדגוגיים, מרצים, מלווים דידקטיים, מדריכים דיסציפלינאריים, מנחי סטאז' ומדריכים העובדים במודלים של שותפויות; בהתמחות בניהול אקדמי המתמחים הנם מורים במכללות להכשרת עובדי הוראה הממלאים תפקידי ניהול אקדמיים- פדגוגיים )ראשי חוגים, ראשי מסלולים, ראשי מכונים, סגנים וראשי מכללות(, או כאלה הרוצים להכשיר את עצמם לקראת תפקידים אלו; ובהתמחות במחקר, הערכה ומדידה המתמחים הנם מרצים דיסציפלינאריים, מדריכים פדגוגיים וחברי סגל אקדמי המעוניינים בהרחבת ידע בתכנון ובביצוע של מחקרים בתחומי מדעי החברה והחינוך. כלי המחקר שאלונים אשר חוברו במיוחד לצורך מחקרי ההערכה. בהתמחויות הדרכה והנחיה בהכשרת מורים וניהול אקדמי השאלונים מחוברים בכל שנה ע"י חוקרות יחידת המחקר של מכללת סמינר הקיבוצים. בהתמחות טכנולוגיות מידע ותקשורת השאלונים מחוברים ע"י הסגל ממכון מופת ובהתייעצות עם חוקרות יחידת המחקר של מכללת סמינר הקיבוצים, ובהתמחות מחקר הערכה ומדידה השאלונים מחוברים כל שנה בהתמחות עצמה ובשיתוף עם המתמחים, כחלק מתהליך הלמידה. השאלונים כולם כוללים שאלות סגורות ופתוחות באשר לשביעות הרצון מההתמחות בסמסטר הנוכחי וביניהן שאלות על שביעות הרצון מהמרצים, מרלוונטיות הנושאים שנלמדו במהלך הסמסטר, מפרויקטים שונים בהתמחות )כמו פרקטיקום, עבודת גמר, למידה מרחוק(, מהפעילות של המתמחים בקבוצות עם המנחות בהתמחות ומסיורים שנערכים במהלך הסמסטר. בסוף סמסטר ב' של השנה השנייה להתמחות מצורף גם שאלון כללי יותר 37

49 אשר מבקש ללמוד על תרומת ההתמחות כולה למתמחים, בשתי השנים, ושביעות רצונם ממנה וכולל בעיקר שאלות פתוחות. הליך המחקר השאלונים מועברים למתמחים בסוף כל סמסטר ע"י סגל ההתמחות של מכון מופת במהלך השיעורים. לאחר העברתם למתמחים, השאלונים המלאים נמסרים ליחידת המחקר של מכללת סמינר הקיבוצים. חוקרות היחידה מעבדות את הנתונים ומפיקות את דוחות ההערכה. בסך הכול בסיום כל סמסטר נכתבים על ידי יחידת המחקר שמונה דוחות: שני דוחות עבור כל התמחות- האחד של מתמחי שנה א' והשני של מתמחי שנה ב'. 38

50 רוזנברג קטיה סקר "מבטלי הרשמה" במסלול להכשרת אקדמאים כעובדי הוראה הרקע למחקר במכללת סמינר הקיבוצים, במסגרת בית-הספר לחינוך קיימת תכנית להכשרת אקדמאים להוראה שמטרתה להכשיר בעלי תארים קודמים לעבודה בתחום החינוך וההוראה. מידי שנה נרשמים לתכנית כ- 300 סטודנטים. לאחר תהליך ההרשמה והקבלה, כ- 20% מבטלים את הרשמתם מסיבות שאינן ידועות לנו. מטרתו של סקר זה הייתה ללמוד את הסיבות והמניעים של הסטודנטים לביטול הלימודים במכללה על מנת למנוע עד כמה שניתן ביטולים מסוג זה. סקר זה הוזמן על ידי ראש התכנית להכשרת אקדמאים להוראה, ד"ר יהודית וינברגר. מערך המחקר אוכלוסיית המחקר כללה את כל הסטודנטים אשר נרשמו ללימודים בתכנית להסבת אקדמאים להוראה בשנת הלימודים תשע"א אך ביטלו לימודיהם לאחר שלב ההרשמה. מספר המבטלים הכולל הוא 60. על השאלונים השיב מדגם של 51 איש. כלי והליך המחקר כלי המחקר הנו סקר טלפוני שהתמקד בארבעה היבטים: א( סיבות אשר הביאו את הנרשמים לבטל את הרשמתם; ב( עיסוקם של מבטלי ההרשמה כיום; ג( מסגרות לימוד המועדפות על מבטלי ההרשמה והסיבות לכך ד( נכונות המבטלים שלא החלו ללמוד במוסדות אחרים לשוב ולהירשם לסמינר הקיבוצים בעתיד. הסקר נערך כחודש לאחר תחילת שנת הלימודים. ממצאי המחקר ממצאי הסקר דיווחו על הנתונים הבאים: הסיבות השכיחות ביותר לביטול ההרשמה בתכנית להכשרת אקדמאים להוראה. אחוז המבטילים אשר נרשם למוסדות אחרים והמניעים לבחירתם זו. אחוז המבטלים אשר, על פי הצהרתם, ישקול בעתיד לימודים במכללת סמינר הקיבוצים. דוח מחקר הוגש לראש התכנית להכשרת אקדמאים להוראה ולהנהלת המכללה. 43

51 שמר אלקיים טל, רוזנברג קטיה סקר בעקבות אירועי יום הזיכרון ליצחק רבין ז"ל הרקע לסקר בשנה"ל תשע"א נערכו במכללת סמינר הקיבוצים שני אירועים לציון רצח יצחק רבין ז"ל. ביום הזיכרון הממלכתי, נערך אירוע התייחדות וזיכרון לזכרו של יצחק רבין ז"ל במופע של קולות וצלילים בביצוע אנסמבל התזמורת האנדלוסית החדשה, אשקלון. בשבוע שלאחר מכן התקיימו מפגשי עיון ולמידה תחת הכותרת "מחנכים נוקטים עמדה", במהלכם כשלושים אנשי חינוך נכנסו לכתות ונקטו עמדה בסוגיות שנויות במחלוקת, כאשר כל מפגש הונחה ע"י סטודנט מהמכללה. צוות המסלול היצירתי, אשר הפיק את האירועים וארגן אותם פנה ליחידת המחקר בבקשה לערוך סקר לסטודנטים, למרצים ולעובדי המנהלה אשר מטרתו לקבל משוב על שני האירועים. מטרת הסקר מטרתו של הסקר הייתה לקבל משוב מסטודנטים, מרצים ועובדי מנהלה על שני האירועים אשר ציינו את רצח רבין וזאת לשם למידה והפקת לקחים לעתיד. מערך המחקר כלי המחקר: כלי המחקר היה שאלון דיווח עצמי המחולק לשניים שכלל שאלות על אירוע מופע האנסמבל ושאלות על מפגשי העיון והלמידה. בשני החלקים, נשאלו המשיבים האם השתתפו בכל אחד מן האירועים ואם לא, מדוע; לאחר מכן התבקשו לדרג את מידת שביעות רצונם מהאירוע במגוון היבטים; ולבסוף התבקשו לפרט באופן פתוח את תובנותיהם ומחשבותיהם בעקבות האירועים. הנבדקים: אוכלוסיית המחקר כללה את כל באי המכללה: מרצים, עובדים וסטודנטים אליהם נשלח השאלון בדוא"ל באופן מקוון. על השאלונים השיב מדגם של 245 איש כאשר 122 משיבים השתתפו באירוע מופע האנסמבל )75 סטודנטים, 28 מרצים ו- 19 עובדי מנהלה( ו- 187 השתתפו במפגשי העיון והלמידה )149 סטודנטים, 28 מרצים ו- 10 עובדי מנהלה(. הסיבות הנפוצות ביותר לאי השתתפותם באירועים הללו היו העדר לימודים / עבודה ביום זה או חוסר עניין באירוע. ממצאים עיקריים ממצאי המחקר הצביעו בראש ובראשונה על שונות גבוהה מאוד )המעידה על חוסר הסכמה( בקרב המשתתפים באשר לשביעות רצונם מן האירועים אחוזים גבוהים )כ- 40% ( הצביעו על שביעות רצון גבוהה וכ- 40% נוספים דיווחו על חוסר שביעות רצון מהאירועים. אחוז מועט יחסית דיווח על שביעות רצון בינונית. התפלגות דיכוטומית זו אינה שכיחה במחקרים מסוג זה ומעידה על עמדה מאוד ברורה ונחרצת של המשתתפים. עוד נמצא באופן כללי ששביעות רצונם של הסטודנטים מהאירועים הייתה נמוכה יותר בהשוואה לזו של המרצים ועובדי המנהלה. באשר לאירוע מופע האנסמבל בביצוע התזמורת האנדלוסית החדשה, הממצאים מראים כי מרבית המשתתפים סברו כי הוא היה מעניין ומעורר חשיבה והגמיש את חשיבתם לגבי דרכים חלופיות להנצחה. המשתתפים היו חלוקים בדעותיהם בעיקר בשאלה האם כדאי לערוך בשנה הבאה אירוע במתכונת דומה. מהתשובות הפתוחות עלו אכזבה וכעס מכך שהקשר של המופע 47

52 לרצח יצחק רבין ז"ל היה חלש. כפתרון, המשתתפים הציעו להוסיף למופע קטעי קריאה בין קטעי המוזיקה אשר יקשרו בין האירוע לזכרו של יצחק רבין ז"ל. באשר למפגשי העיון והלמידה, הממצאים מראים כי מרבית המשתתפים היו שבעי רצון מתפקודו של איש החינוך וחשו כי הרצאתו הייתה מעניינת. מהתשובות הפתוחות עלה כי המפגשים, עוררו אצל חלק ניכר מהסטודנטים, את המודעות לכוח שיש בידיהם כמחנכים ולהשפעה שיכולה להיות להם ולעמדותיהם על תלמידיהם. המשתתפים היו חלוקים בדעותיהם בעיקר באשר לשאלה האם היה קשר בין מפגשי העיון לרצח של יצחק רבין ז"ל ולשאלה האם הם המשיכו לדבר על מפגשי העיון עם חבריהם / עמיתיהם לאחר שהסתיימו. מהתשובות הפתוחות עלה כי המשתתפים ציפו כי המפגשים יכללו את אזכורו של יצחק רבין ז"ל. היו שהדגישו את חשיבות העניין מפאת גיל הסטודנטים ואי ההכרות שלהם עם האיש. בנוסף, חלק ניכר מהמשתתפים ציינו כי איש החינוך הביע עמדות קיצוניות מאד, בעיקר שמאלניות והעביר את ההרצאה/ הדיון בדרך של הטפה. בנוסף היו שהביעו תסכול מכך שהחלוקה לקבוצות הדיון לא הייתה נתונה לבחירה. המלצות מהממצאים עולה כי, בחשיבה לשנה הבאה, מומלץ להוסיף לטקס על יצחק רבין ז"ל קטעי קריאה או שירה שיזכירו יותר את האיש ופועלו. כמו כן, מומלץ לערוך בעתיד מפגשי עיון ולמידה ארוכים יותר, אשר יותירו זמן להרחבת החלק של הדיון הקבוצתי, לצמצם את מספר המשתתפים בכל מפגש עיון, להרחיב את תפקידו של הסטודנט המנחה ולדון במפגשים גם בפועלו ותרומתו של יצחק רבין ז"ל. 41

53 גליקמן אניה סקר בוגרים בבית הספר לאומנויות המחול מטרות המחקר מטרותיו של מחקר זה שהוזמן על ידי הנהלת בית הספר לאמנויות המחול היו: )1( לעקוב אחר השתלבותם של בוגרי בית הספר בשוק העבודה; )2( לבחון את תפיסתם של בוגרי בית הספר באשר לתכנית ההכשרה שלהם; ו-) 3 ( לבחון את התפתחותם המקצועית של הבוגרים לאחר סיום הלימודים. מערך המחקר לשם ביצוע הסקר נערכו ראיונות טלפוניים בחודשים ספטמבר-נובמבר 2010 על ידי יחידת המחקר במכללת סמינר הקיבוצים. אוכלוסיית המחקר כללה בוגרים ובוגרות שסיימו את לימודיהם במכללת סמינר הקיבוצים בשלושים השנה האחרונות )בין 1979 לבין 2006( באחד משלושת המסלולים: מחול ותנועה )מחזורי (, תיאטרון מחול )מחזורי ( ומורים בפועל )מחזורי (. המדגם כלל 216 בוגרים ובוגרות של בית הספר לאומנויות המחול. עיקרי ממצאי המחקר א. תעסוקת הבוגרים מתוך 216 בוגרים שהשתתפו במחקר, 188 איש )87%( עוסקים כיום או עסקו בעבר בהוראה, מתוכם )מתוך 188( 179 )94%( בהוראת מחול/תיאטרון-מחול. 28 איש )13%( לא עבדו מעולם בתחום ההוראה. שני תחומי ההוראה הנפוצים ביותר בקרב בוגרי בית הספר לאמנויות המחול הינם מחול מודרני )60%( ותנועה )56%(. הבוגרים עובדים בהוראה בממוצע 13 שנה בהיקף משרה של 75% בממוצע. מעל 60% מן הבוגרים עובדים במסגרת החינוך הפורמאלי והבלתי פורמאלי יחד. במסגרת החינוך הפורמאלי, בית ספר הינו מקום העבודה הנפוץ ביותר ואילו במסגרת החינוך הבלתי פורמאלי שני מקומות העבודה הנפוצים ביותר הם סטודיו ומתנ"ס. שליש מן הבוגרים המועסקים במסגרת החינוך הפורמאלי עובדים תחת חסותו של משרד החינוך. בקרב העובדים במסגרת החינוך הבלתי פורמאלי כמחצית מן הבוגרים עובדים במסגרות פרטיות ושיעור דומה עובדים תחת חסותה של העירייה או המועצה. כ- 60% מן הבוגרים עבדו בעבודה נוספת מלבד הוראת מחול. מתוך הבוגרים העוסקים בהוראה, 9 בוגרים בלבד )6%( אינם מלמדים מחול. תחומי ההוראה של מורים אלה כוללים מגוון רחב של נושאים. 28 בוגרים אינם עוסקים כלל בהוראה, בעיקר בשל הקושי לשלב בין משפחה לעבודה ובשל הרצון לעסוק בתחום אחר. תחומי עיסוק של בוגרים אלה כוללים: עיצוב, תרפיה, ניהול תחום )לדוגמא, ניהול קשרי קהילה(, רפואה אלטרנטיבית ועוד. 42

54 ב. תפיסות הבוגרים בנוגע לתכנית ההכשרה ג. שני המקצועות שנתפסים ע"י הבוגרים כתורמים ביותר להוראתם הינם קומפוזיציה ומחול מודרני. רוב המקצועות שנתפסים כלא רלוונטיים הם מקצועות השייכים לאשכול החינוך )מדעי הרוח, סטטיסטיקה ושיטות מחקר( ולא לתחום. אין תמימות דעים בנוגע למידת תרומתו של קורס "כתב תנועה"": בעוד ש- 13% מן הבוגרים הגדירו אותו כלא רלוונטי, 9% העריכו אותו כתורם במיוחד להוראתם. תחום שנתפס ע"י הבוגרים כחסר בתכנית הלימודים שלהם הוא תחום ההוראה, הן בהיבטו המתודי )דרכי הוראה( והן בהיבטו המעשי )התנסות(. התפתחותם המקצועית של הבוגרים לאחר סיום הלימודים )152 72% איש( מבוגרי בית הספר לאומנויות המחול המשיכו ללמוד בתחום אליו הוכשרו, כמחציתם למדו השתלמויות מורים מקצועיות. 73% מבוגרי בית הספר לאומנויות המחול ממשיכים לרקוד, לשחק או להופיע והם עושים זאת במגוון רחב של מסגרות. כמחצית מהבוגרים ממשיכים לביים. כמחצית מהבוגרים מעוניינים ללמוד תואר שני, כאשר שני תחומי לימוד המבוקשים ביותר הינם טיפול בתנועה ומחול/תיאטרון מחול )תחומים אלה מבוקשים ביותר גם בנוגע ללימודי דוקטורט(. 43% מן הבוגרים מעוניינים להמשיך ללמוד בהשתלמויות מקצועיות במגוון רחב של התחומים, כאשר הנפוצים ביותר הינם טיפול בתנועה, מחול/תיאטרון מחול, סגנון גראהם, תיאוריה וביקורת של המחול ומקצועות הבריאות )יוגה/פילטיס(. לבקשת ראש בית הספר לאומנויות המחול ניתוח זהה בוצע על מדגם של בוגרי בית העשור האחרון בלבד. מדגם זה כלל 107 בוגרים שסיימו את לימודיהם בין השנים הממצאים בקרב קבוצה זו היו מאד דומים. 43

55 גליקמן אניה סקר שביעות רצון משירותי המכללה מטרת הסקר לבקשתה של הנהלת המכללה ערכה היחידה למחקר ולהערכה בסמינר הקיבוצים בסוף שנת הלימודים תשע"א סקר הנוגע לשביעות רצונם של כל באי המכללה סטודנטים, מרצים ועובדי המנהל מן השירותים השונים הניתנים במכללה. באופן אופרטיבי נבדקו היחידות/המחלקות והשירותים הבאים: אחזקה ותפעול המכללה, מחלקת האחזקה, מחלקת המחשוב, הספרייה, מחלקת הנהלת החשבונות, משעול, מחלקת ההוצאה לאור והגרפיקה, יחידת הפקות דפוס ושירותי השכפול, מחלקת השיווק, מנהל לומדים, מזכירויות החוגים, מזכירות הוראה, מזכירות אקדמית, דיקנאת הסטודנטים, מנהל מורים, חדר "מפגש" ומחסן הרכש. מערך המחקר כלי הסקר והליך איסוף הנתונים: לצורך ביצוע הסקר לכל אחת מאוכלוסיות היעד )סטודנטים, מרצים, עובדי מנהל( חובר שאלון הכולל שאלות סגורות ופתוחות שמטרתו לעמוד על שביעות רצונם של באי המכללה משירותי המכללה. לשאלון היו שלוש גרסאות שונות על פי קבוצת היעד. כל השאלות הסגורות בשאלון היו בסולם ליקרט שנע בין 1 )מידה מועטה מאד( עד 5 )מידה רבה מאד(. השאלון הועבר במתכונת מקוונת באמצעות מערכת הסקרים של.google docs השאלון נשלח בפורמט אלקטרוני לכל באי המכללה באמצעות מערכת ההודעות המכללתית והדואר האלקטרוני. תשובותיהם של הנבדקים נאספו במשך חמישה שבועות. הנבדקים: הסקר כלל שלוש קבוצות מחקר: סטודנטים, מרצים ועובדי מנהל. סך הכול השיבו על הסקר 609 איש מתוכם 471 סטודנטים, 90 מרצים ו- 48 עובדי מנהל. ממצאי הסקר פרק הממצאים הציג את הממצאים הכמותיים וכן את התשובות הפתוחות בהתייחס לשביעות רצון מכל אחת מהיחידות/המחלקות שנבחנו, לפי קריטריונים הבאים: שביעות רצון מהשירות שביעות רצון מזן ההמתנה/מהירות הטיפול שביעות רצון מיחס הצוות והתקשורת עמו שביעות רצון מבקיאות הצוות בתחומו שביעות רצון משעות מתן השירות הדוח הכולל את כל ממצאי הסקר הועבר להנהלת המכללה ולכל אחת מהמחלקות/היחידות הרלוונטיות. 44

56 שביט-מילר ענת, ארביב-אלישיב רינת עמדות הסטודנטים כלפי בית הספר לאומנויות במכללת סמינר הקיבוצים רקע בבית הספר לאומנויות במכללת סמינר הקיבוצים קיימים ששה חוגים: אמנות, אמנויות העיצוב, תקשורת וקולנוע, תאטרון, מחול ותאטרון-מחול. שלושת החוגים הראשונים נלמדים בקמפוס צפון ושלושת האחרונים נלמדים בקמפוס מרכז. תכנית הלימודים משלבת לימודי אמנות והוראה. היא נועדה להכשיר אמנים בהיבטים המעשיים והתאורטיים של האמנות מתוך גישה רב תחומית, כמו גם להכשיר מורים לאומנות במסגרות שונות. בוגרי בית הספר המסיימים את לימודיהם בהצלחה זכאים לתואר ראשון בהוראה )B.Ed( ותעודת הוראה לכיתות א'-י"ב. לקראת סוף שנת הלימודים תשע"א פנתה יחידת השיווק והפרסום אל יחידת המחקר וההערכה בבקשה לערוך סקר שיבחן דרכים אפשריות למינוף חוגים אלו. מטרת הסקר מטרת הסקר היתה לבחון את עמדות הסטודנטים כלפי לימודיהם בבית הספר לאמנויות במכללת סמינר הקיבוצים תוך אבחנה בין החוגים השונים. ספציפית יותר, הסקר בחן את הגורמים שהניעו את הסטודנטים לבחור בלימודי אומנויות במכללת סמינר הקיבוצים ואת שביעות רצונם מבחירתם. מערך המחקר לצורך ביצוע הסקר חובר שאלון אשר כלל שאלות סגורות ופתוחות. השאלון הועבר לכל הסטודנטים בכל החוגים של בית הספר לאמנויות ובכל שנות הלימוד. המדגם הסופי כלל 214 סטודנטים הלומדים בכל החוגים, למעט תיאטרון מחול. ממצאי המחקר פרק הממצאים המציג את הנתונים הכמותיים והאיכותניים ביחס להיבטים הבאים: הדרכים המרכזיות באמצעותן שמעו הסטודנטים על מכללת סמינר הקיבוצים בכלל ועל תכנית הלימודים בפרט. המניעים המרכזיים שגרמו לסטודנטים לבחור ללמוד במכללת סמינר הקיבוצים ולא במוסדות אחרים. מידת שביעות רצונם של הסטודנטים מבחירתם ללמוד במכללה וכן מידת שביעות רצונם מהיבטים שונים בתכנית כולל ההיבטים פדגוגיים, תכניים וארגוניים-מבניים. דוח מחקר הוגש להנהלת המכללה והוצג בפני הגורמים הרלוונטיים. 45

57 טל שמר אלקיים בית הספר לרפואה משלימה במכללת סמינר הקיבוצים: המניעים לבחירה בתכניות השונות ושביעות הרצון מהבחירה הרקע למחקר במכללת סמינר הקיבוצים קיים בית ספר לרפואה משלימה בשיתוף עם "כללית רפואה משלימה". בבית הספר מועברות תכניות להכשרה מקצועית במקצועות הרפואה המשלימה אשר מוכרות ע"י האיגודים המקצועיים הרלוונטיים. כחלק אינטגרלי מתוכנית הלימודים התלמידים עוברים הכשרה מעשית במרפאות קופ"ח כללית ובוגרי התוכנית זוכים להעדפה בקבלה לעבודה במרפאות הרשת. לקראת סוף שנת הלימודים תשע"א פנתה יחידת השיווק אל יחידת המחקר בבקשה לערוך סקר שיבחן דרכים אפשריות למינוף לימודי הרפואה המשלימה במכללה. מטרת המחקר מטרת הסקר היתה לבדוק מהם מניעי הסטודנטים לבחור ללמוד בתכניות השונות והאם הם שבעי רצון מבחירתם. שיטת המחקר לצורך ביצוע הסקר חובר שאלון דיווח-עצמי אשר כלל שאלות סגורות ופתוחות. השאלון הועבר לכל הסטודנטים בתכניות השונות )מכל שנות הלימוד( במהלך השיעורים והשיבו עליו 96 נבדקים משלוש תכניות הלימוד )תכנית רפואה סינית, כולל טווינא ושיאצו; תכנית נטורופתיה, כולל רפלקסולוגיה ועיסוי הוליסטי רפואי; ותכנית יוגה(. ממצאי המחקר פרק הממצאים המציג את הנתונים הכמותיים והאיכותניים ביחס להיבטים הבאים: הדרכים המרכזיות דרכן שמעו הסטודנטים על מכללת סמינר הקיבוצים בכלל ועל תכנית הלימודים בפרט. הסיבות המרכזיות בשלן בחרו הסטודנטים, בסופו של דבר ללמוד במכללת סמינר הקיבוצים ולא במוסדות אחרים. מידת שביעות רצונם של הסטודנטים מבחירתם ללמוד במכללה וכן מידת שביעות רצונם מהיבטים שונים בתכנית כולל ההיבטים פדגוגיים, תכניים וארגוניים-מבניים. דוח מחקר הוגש להנהלת המכללה והוצג בפני הגורמים הרלוונטיים. 46

58 קטיה רוזנברג סקר שביעות רצון משירותי הקפיטריה במכללת סמינר הקיבוצים הרקע לסקר לאור בקשת הנהלת המכללה, באמצע שנת הלימודים תשע"א, ערכה היחידה למחקר ולהערכה במכללת סמינר הקיבוצים סקר הנוגע לשביעות רצון ולעמדות כלפי הקפיטריה. מטרת הסקר מטרת הסקר הנוכחי הייתה לבחון את תפיסות קהיליית המכללה - סטודנטים, מרצים ועובדים - באשר למספר היבטים הנוגעים לקפיטריה, ובהם טיב ומגוון מוצרי המזון שנמכרים בקפיטריה, מחירי המוצרים, ניקיון ואסתטיקה של המקום וכן השירות של העובדים. נוסף לכך, בשנת הלימודים תשע"א בתוך מתחם המזון נפתחה חנות הנוחות. מטרת הסקר הייתה גם לבדוק את מידת שביעות הרצון של באי המכללה מחנות הנוחות. שיטת הסקר כלי הסקר: לצורך ביצוע הסקר, חובר שאלון הכולל כחמישים שאלות סגורות ושלוש שאלות פתוחות, שנועדו לעמוד על העמדות והתפיסות של באי המכללה, בכל הנוגע לקפיטריה וחנות הנוחות. הנבדקים: הסקר יועד לכל באי המכללה והוא כלל שלוש קבוצות מחקר: סטודנטים, מרצים ועובדי מנהל. סך הכל השיבו לסקר 762 איש, מתוכם 663 סטודנטים )87.6%(, 43 מרצים )5.7% מהמדגם וכ- 10% מאוכלוסיית המרצים במכללה בקמפוס סמ"ק( ו- 51 עובדי מנהל )6.7% מהמדגם וכשני שלישים מאוכלוסיית העובדים במכללה בקמפוס סמ"ק(. כשליש ממשתתפי הסקר ציינו כי הם נמצאים במכללה יום או יומיים, כרבע )24.3%( מהם נמצאים במכללה שלושה ימים והשאר )39.3%( מגיעים למכללה בין ארבעה לחמישה ימים בשבוע. הליך הסקר: השאלון הועבר במתכונת מקוונת באמצעות מערכת הסקרים של.google docs השאלון נשלח בפורמט אלקטרוני לכל באי המכללה באמצעות מערכת ההודעות המכללתית והדואר האלקטרוני במהלך חודש מרץ ממצאים ממצאי הסקר דנו בהיבטים הבאים: תדירות הקניה בקפיטריה, המוצרים הנמכרים בקפיטריה ושביעות הרצון מהם, שירותי הקפיטריה, מחירים, ניקיון ואסתטיקה. בנוסף בדק הסקר את שביעות רצון של באי המכללה מחנות הנוחות, מוצריה, מחיריה ושירותיה. כמו כן, כלל הסקר התייחסות למכונות האוטומטיות למכירת, אוכל שתייה וחטיפים. הדוח כולל את ממצאי השנה הנוכחית תשע"א תוך השוואה לממצאי סקר בשנת תש"ע. הממצאים כוללים ניתוח והצגת הממצאים הכמותיים וכן ניתוח איכותני לקטגוריות של שאלות הפתוחות. ממצאי הסקר הועברו להנהלת המכללה. 47

59 מחקרים שהוצגו בכנסים בחו"ל

60

61 לבנון-מורדוך אסתר חברה ותיאטרון: הייצוג של דמות הזונה בדרמה ישראלית, על רקע הדיון הציבורי בסוגיית הזנות והסחר בנשים הרצאה זו תציג דיון בתופעה של ייצוג דמות הזונה בדרמה הישראלית מתוך מחזות הרפרטואר של התיאטרון הקאמרי בשלהי המאה העשרים. בחינת אפיוניה של דמות הזונה, הקשריה בטקסט הדרמטי וההשלכות על ייצוגי דמויות נשיות בכלל אינם יכולים להיות מנותקים מהרקע של ה"זנות" כתחום עיסוק, כקונסטרוקט חברתי-כלכלי-מעמדי, וכמקום מגדרי מובהק. בתיאטרון הרפרטוארי בכלל, ובתיאטרון הקאמרי בפרט, כפאראדיגמה, הועלו על הבמה לאורך השנים מספר רב של מחזות, בחלקם הגדול מז'אנר הדרמה הריאליסטית, וחלקם בעלי אופי סאטירי-קברטי, שבהן מופיעות דמויות של נשים זונות, או שנושא ה"זנות/זנותיות" מופיע בהקשר כלשהו ברקע העלילה ומשליך גם על אפיון דמות נשית אחת או יותר במחזה. השאלה היא באיזו מידה העיצוב של דמות הזונה בפרט, ועיצוב אפיונים "זנותיים" גם לדמויות נשיות אחרות )במראה, באמירות בטקסט, בהקשרים הנוצרים סביב הדמות( במחזאות הישראלית המקורית, יכולים להוביל למסקנות בקשר למשמעויות חברתיות, או להיגדים ביקורתיים המתקשרים לתופעה זו. ולחילופין, שמא הייצוגים הדרמטיים מופיעים בלי כל הקשר חברתי-ביקורתי ורק תורמים ל"קיבוע" ולשימור של הדעות הקדומות בנוגע ל"זונה" ו"זנות", ולהבחנות סטריאוטיפיות סביב אפיוני נשים ונשיות. שאלה נוספת העולה בהקשר של ציר הזמן היא האם חלו שינויים בייצוגים אלה, על רקע השיח הציבורי שהתפתח סביב סוגיית הזנות )מיגור מול הסדרה( נוכח התופעות של סחר בנשים וניסיונות חקיקה חדשניים? ועוד נבחן האם ואיך מופיעה דמות הזונה במחזאות נשית? בין המחזות שידונו בהרצאה יהיו: מקום אחר )1982(; קסטנר )1985(; נוצות )1988(; גשם )1988(; סוגרים את הלילה )1989(; גורודיש )1993(; מעיין הגופרית )1999(; ליזיסטראטה 2000 )2000(; בשל מגבלת הזמן- יאמרו רק דברים קצרים וכוללניים על מחזותיו של חנוך לוין, שבהם בולטת מאד נוכחות של דמות הזונה. סגנונם הוא ייחודי, והם מהווים נושא מחקר בפני עצמו בהקשר הכולל של חקר לוין. הבחינה של דוגמאות מן הרפרטואר, בניסיון להשיב על השאלות שהצגנו, תוצג על רקע סוגיות תיאורטיות בדבר יחסה של החברה לסוגיית הזנות, לדמות הזונה ולהשלכות על היחס לנשים בכלל. ה"זנות" כענף תעסוקה בתחום הרחב של תעשיית המין, וכנושא חברתי-כלכלי-מעמדי בעל היבטים מגדריים מובהקים, מהווה נושא דיון מורכב. וזאת, על רקע הדיון ב"זונה" כמושג שבין עיסוק מקצועי לבין הגדרה מהותנית של סוג נשים או נשיות בהקשר של ההבחנות הסטריאוטיפיות-דיכוטומיות אודות הנשיות )מדונה/זונה; קדושה/קדשה; חוה אם כל חי/לילית הפתיינית-המינית-המרדנית(. דיון זה מכיל תתי-סעיפים מתחומי הסוציולוגיה, הכלכלה, הפסיכולוגיה, המוסר והמשפט, ובמסגרת הרצאה זו יועלו רק ברמה של כותרות. 57

62 Aloni Nimrod Empowering Dialogues in Humanistic Education If you don't find God in the next person you meet, it is a waste of time looking for him further. Mahatma Gandhi In my presentation I will introduce a conception of empowering educational dialogue within the framework of humanistic education. It is based on the notions of Humanistic Education and Empowerment, and draws on a large and diverse repertoire of dialogues from the classical Socratic, Confucian and Talmudic dialogues, to the modern ones associated with the works of Nietzsche, Buber, Korczak, Rogers, Gadamer, Habermas, Freire, Noddings and Levinas. These forms of dialogue differing in their treatment of and emphasis on the cognitive, affective, moral and existentialist elements have become more dominant in recent educational discourse and practice. Hence I will attempt to draw and elucidate the distinguishing marks of true dialogues, to set them within the normative discourse of humanistic education and empowerment, and to offer a normative and stipulative conception of empowering educational dialogue that can be utilized in the various intellectual and practical spheres of humanistic education a paradigm, working definition, and outline for contemporary teachers in their quest to develop their students sensibilities and sensitivities, and empower their ability to live complete, autonomous, authentic, moral and dignified human lives. Though the nature of my presentation will be mainly philosophical, it will involve many examples from the field work to demonstrate and concretize the principles of true educational dialogue. 51

63 Aloni Nimrod From Democratic Personality to Democratic Culture: Pedagogy of cultivation and Empowerment In this presentation I will argue that in order for us to succeed in the great and urgent challenges associated with education for democratic citizenship especially in the global new condition of multiculturalism and mass-media it is essential that we identify the personal virtues that are at work in good democratic citizenship and employ pedagogical means of cultivation and empowerment toward the "shaping" or "constructing" the democratic personality. The first stage in such endeavor is to recognize that the transformation from traditional to modern societies there have also been a radical change in our notions of personal powers and virtues. For example: in traditional and authoritarian societies it was expected of the individual to manifest ones powers in remaining faithful and loyal even against temptations and pressures to the traditional beliefs and norms of the community, whereas in modern societies spiritual or mental powers is often associated with open-mindedness, pluralism, critical, autonomous, flexible, and creative mind and ultimately the intellectual integrity to change ones beliefs and views in the light of new evidence. It further implies that the truly powerful in contemporary modern and postmodern societies are those who can hold to their particular ethnic identity or creed without considering other particular identities as inferior or wrong but rather equal and different. Moreover, the truly powerful are those that are fully aware that their perspective is limited and their knowledge is lacking, and therefore are open to the cultural narratives of other groups and manifest the dispositions of pluralism and tolerance in their social and political intercourse. It will be argued in the paper that if we are to succeed in developing a democratic culture, it is to happen only as a result of the cultivation and empowerment, from early childhood education, of democratic personality. Some of the topics that will be addressed contain the following: from the rule of the masses to the rule of reason and fairness, from worshiping others to sovereign individuals, from simpleminded type of thinking to critical-reflexivity, from ethnocentric outlook to empathic imagination to cultural narratives, and from cognitive contemplation to active and experiential engagement with life. 52

64 Avni-Schon Hana, Barat Dorit S.E.L.C - Sportive E-Learning Centre: Synchronous Short- Term Tailored Teaching for Low-Performing Students Seminar HaKibbutzim College a teachers training college, conducted a yearlong short term intervention e-learning center for Low-Performing pupils, studying in community schools. The experimental project is part of a combined qualitative descriptive research, categorized as field based theory; this project constitutes the development of prior projects. Special education students mentored Low- Performing pupils in basic skills such as Mathematics and language via synchronized e- lessons, in the e- learning center. The teaching process included short term intervention by synchronous one-on-one lessons for the pupils up to four lessons per pupil. The study attempts to explore effective teaching methods using the e- structure. The lessons were recorded throughout the school year and this paper presents the first findings which represent an analysis of the students teaching strategies based on teaching, learning, technology and mediation models. (Feuerstein, 2006; Goldman, 1997; Shulman, 2005; Mishra & Koehleri 2006) Conclusions: The first sorting of teaching strategies shows a preference tendency of using combined strategies more than pure strategies. This preference is expressed by using an increased quantity of strategies combining content fields with pedagogy and technology. This tendency of increased using combined strategies is identically expressed in both content fields: math and language. The content field strategy analysis shows that students instigated the three strategies mentioned (declarative, procedural and conceptual). An analysis of these students teaching strategies reveals a prominent aspect which manages to surprise although it s predictable. We found graduated maturity levels of strategic use in each of the fields. Despite their theoretical knowledge and their correct intention to instigate strategies in certain fields, beginning students didn t always know how to efficiently instigate them. They sometimes worked with incomplete or activating methods making the pupils work not as they intended. Therefore we assume that understanding strategic development level, identifying and characterizing it by teaching instructors, may be a foundation for future training programs for distinct and exact use of tailored teaching strategies in an online system as well as in frontal class teaching. The analysis of pedagogic strategies drew a resembling picture starting from the immature to the mature strategies. Thus these conclusions are similar. Academic and community collaboration according to all participants 53

65 students, teachers, pupils, principle - the online learning center appears as a correct structure. The forming structures stabilize and a correct supportive intervention module is gradually built, may be improved and even expanded. The students report purchasing a significant tool for tailored individual teaching. Exposure to a large number of pupils allowed them to expand their knowledge in a range of fields. Exposure to synchronized online teaching distinguished their training from other students in the course. School teachers report that pupils show up very willingly to the online lessons which improved their achievements in formal exams on the subjects learnt at the online learning center. Tailored teaching using online tools in a short term learning center is an effective method to support pupils having difficulties, whilst homeroom teachers focus their needs. 54

66 Badash Rina Dancing Apart, Dancing Together Dance as a Tool for Social Change in Communities of Conflict Contemporary socio-philosophical criticism (Marcuse 1979) considers Art as one "force" within a network of social forces which are operating in the "social field". The Art force is drawn from its essence, which possesses aesthetical, political and social components. Since the 60's, practical applications of these conceptions have been reflected in the global phenomenon "Public Art" (Beker 1974). Radical artists (from Theater, Dance, Music and Fine art) have changed their position from being critical yet passive to taking on an active and visible role in their communities. They have utilized their artistic abilities to maintain reciprocal dialogue with the community, and through artistic representations, they have promoted social criticism, influencing public discourse and proposing different possibilities for diverse and alternative realities. 55

67 Barromi Perlman Edna Analysis of Photographs of Childhood on Kibbutz This paper presents the phenomenon of the use of photographs of children on kibbutz for ideological purposes and its contribution to the process of consolidation and perpetuation of socialist ideology. I will focus on the creation and construction of photographs of children on kibbutz and discuss the conventions of photographing children that developed on kibbutz during the 's. Photographs of children in children's homes and communal child rearing, created on kibbutzim in Israel during its early stages were viewed as a representation of the epitome of kibbutz life and became iconic figures. Kibbutz society constructed images of children that served its ideological intentions and causes. Photography, since its invention in the 19th century, was conceived as a depiction of reality and as a conveyer of truth. The medium of photography enjoyed the aura of neutrality and objectivity associated with photography since its association with positivist theories that attributed scientific qualities to photography. Socialist societies in the early 20th century employed the medium of photography, with all its attributes, in creating iconic images depicting ideological constructions. Kibbutz society sought to create its own myths, and photographs were employed as a means to create myths of their utopian society. The existence of this phenomenon was contingent on the existence of a uniform interpretation of the signs and symbols in the photographs and existed so long as the viewers were willing to accept the common iconic interpretations of the images. The referents of the photographs of the children were parents and caretakers themselves, and therefore it was necessary to reach a uniform decoding system of the images. Kibbutz archives introduced classification systems and categories that consolidated the process of decoding the data in the photographs, with little room for personal denotation on the part of the referents, for emotions, or for the natural sense of responsibility on the part of the parents viewing theses photographs of their children. I will discuss the unique genres that developed on kibbutz how the photographs of children eventually served as a tool for consolidating the ideology of communal child rearing. 56

68 Barromi Perlman Edna Signs, Symbols and Icons in Israeli Photojournalism Photographs are composed of signs and symbols. Photographs containing symbols can become icons pertaining to whether they correlate and interact with society, culture and ideology. Iconic photographs are connected to myths in society that serve as an umbrella that shields the icons from public criticism and enables the icons to exist. The myths create unanimous public readings of the photographs; they protect the symbols and prevent the viewers from creating new and alternative interpretations to the various signs that exist in the photographs. Iconic photographs serve as public material, they express public consensus for a certain period of time, which is contingent on public interest and social contexts. The question I will be raising in my presentation is what are the ideological, cultural and social influences in Israeli society that create myths which enable some photographs to become icons while others do not. Has the social and political climate in Israel changed over the years, or do the photojournalist icons created since the War of Independence still play a role in Israeli society? 57

69 Bauer Ela A Mistress, a Nanny or a Maidservant: Discourse on Yiddish in Fin de Siècle Jewish Polish Sphere At the last decade of the 19th century Yiddish, the Jewish spoken language stood at a crossroads. Until the late 19th century, most literature written in Yiddish, at that time known as jargon, was designed for washerwomen and cooks. However, it had begun to branch into modern literature that included various genres and held high aesthetic standards. The turning point occurred at a time when many Jewish intellectuals in Eastern Europe considered this spoken language a low tongue devoid of grammar or any other rules. For many Jewish intellectuals Yiddish comprised a slang in which no moral philosophy or any other kind of serious thinking could be written. Hence attempts by the founders of Der hoyz fraynd, and Di Yiddishe bibliotek in Congress Poland to legitimize the Jewish jargon reflected a struggle among Jewish intellectuals themselves regarding the profile of modern Jewish literature. The different approaches mirrored the local Russian and Polish interpretation regarding the task of literature in national and social life. This paper will examine the discourse on the role of Yiddish that played out in Jewish Polish sphere the year in which the first volume of Di yiddishe folks-bibliotek was published until These first five years mark the simultaneous beginning of the publication of different Yiddish periodicals and almanacs in different eastern European cities. This phenomenon suggests a rethinking of the growth and diversification of Yiddish literature. 58

70 Hanoch Ben-Pazi Peace and War The Religious Question of Totality and Infinity E. Levinas vs. F. Rosenzweig and R. Kook In this study, we will suggest a reading of Emmanuel Lévinas' Totality and Infinity from the perspective of war and peace. This interpretation is constructed through philosophical dialogue with Hegel and the Phenomenology of Spirit, dialogue about "New Thinking" with Franz Rosenzweig, and religious dialogue (unknown to Lévinas) with R. Avraam Isaac Kook. The book Totality and Infinity opens with war and ends with peace. The opening question is about the risk of being deceived by ethics. The preface inquires into the romantic sense that wars reveal the truth of life and the deep human forces. The book ends by referring to justice and the hope for peace. In the introduction Lévinas describes the way that the messianic element may change philosophical discourse. He changes the perspective of ethical thinking by introducing an element of hope into philosophy. The concept of Totality and the totality's way of thinking are demonstrated in the title of this book. Many of the discussions in this book deal with the face of totality, especially in contrast to Hegelian philosophy. The motivation for this philosophical rigorous project is to come out in opposition to total philosophies and particularly because of the risk of totalitarianism. Lévinas attempts to destroy the philosophy of totality by entering the perspective of the beyond, the other. The other person penetrates to the horizon of the I and interrupts his ego-logia. The eyes of the other person call the subject to otherness, and construct a new meaning for subjectivity. Lévinas surprised Western philosophy with thinking that comes from another other culture from Jewish wisdom. Perhaps the circumstances that lead to war are sometimes different totalities of thinking, ideologies quarreling with one other. The military approach is derived from the thinking of Totality. And we hope that the thinking of peace can be derived from the thinking of infinity. This philosophical journey has great importance to philosophy in general, implied special Jewish context, perhaps even to the Zionist idea. Franz Rosenzweig says that the Jewish people gave up the way of life that derives its meaning from risking one s life. The Jewish people do not know war. "For the peoples of antiquity war was after all only one among other natural expression of 63

71 life: it held no fundamental contradiction. To the nations war means staking life in order to live" (Rosenzweig, The Star of Redemption, p. 329). Rav Kook, in his Zionist thinking, wrote that all developing nations, carried out the wars in depth the unique value of every people, (Rav Kook, Orot, p. 15). The people Israel are witnesses to another human option: "We left the world politics by force that was also an internal desire, until the times of happiness will come, when it is possible to build a kingdom without evil and barbarism" (Rav Kook, Orot, p. 16). War threatens humanity with meaninglessness, and thinking through the eyes of the military requires building society on the basis of violence. The social contract among individuals and agreements among countries are based on the threat of various forces. Is it possible to think about such relationships from a different starting point? This is not naïve thinking that Lévinas calls us to consider, but a profound analysis of the phenomenology of subjectivity that leads to ethics and responsibility. Phenomenological discourse has to take the meaning of the other seriously, and then it reveals the importance of otherness and the priority of ethics. In this lecture, then, I would like to look at the perspective of "war and peace" in philosophical discourse, and to consider new Jewish thinking that emerges from it. 67

72 Ben-Peshat Malka, Sitton Shoshana A Glocalized New Age Spirituality: The Mental Map of the "New Central Bus Station" in Tel-Aviv Deciphered through its Visual Codes and Based on an Ethno-Visual Research This paper will present the findings of an ethno-visual research focusing on a mental map sorted out mainly of images, artifacts and practices in the "New Central Bus Station" in Tel Aviv. This huge and complex building comprises a stage for multi-cultural encounters and interactions among diverse communities of users. Hundreds of steels photographs methodically taken on the site and its environments represent its visual culture. A semiotic analysis of these photographs has revealed a "glocalized" version of New Age spirituality based mainly on the visual codes deciphered out of local New Age expressions and hybridity. 61

73 Bursztyn Arye, Kaiser Yaacov Workshop - The Gestalt Therapist as the Student of the Client s Embodied Experience Our Gestalt BodyMind practice is based on the Cleveland's "Body Process" approach as well as our background and work in the crisis zone and trauma stricken Israel. We enhance a bodily-grounded sensory language, as well as interventions and experiments in breath, voice and movement. We create experiences geared towards an attitude of "being with" the client, to stay with the solitude, helplessness or suffering as companions into the client s internal world. We are deeply interested in the details of the client s experience, and offer to become the student of the client as a way of supporting awareness, ownership and empowerment. 62

74 Cofman-Simhon Sarit A Forgotten Performance of Memory I would like to examine how the critical intersection between historical paradigms and performance studies is not just desirable, but inevitable in the case of the play Exagoge, written by a Jew and performed in Alexandria probably during the second century BCE. The play's historiography has been rather complex: for two millennia it had been erased from the Jewish consciousness, and Christian scholars had translated, interpreted, preserved, and made use of it. Only in the nineteenth century German Jewish intellectuals reclaimed it as a constituent of their heritage. The Passover celebration itself is a clear example of a theatrical ceremony that constitutes a performance of memory: "For ever after, in every generation, every man must think of himself as having gone forth from Egypt" (Haggadah of Pesach). The exodus story belongs thus simultaneously to each and every generation of Jews, and it is rather perplexing that a play about this theme could have been forgotten (or rather discarded) from Jewish memory. I will trace here the adventurous trajectory of the play from the time of its genesis, throughout centuries of survival as Christian and Hellenic, to that point in Jewish history when it returned to 'Jewish' fold. 63

75 Donitsa-Schmidt Smadar, Weinberger Yehudith Alternative Re-Training Teacher-Education Programs: Demographic, Academic and Occupational Profile of Candidates and Students Israel, like many other countries, suffers from two main interrelated problems in its teaching workforce both stemming from the teaching profession considered as a low prestigious one. The first problem is the constant teacher shortage, especially in math, science and English as a foreign language (EFL); the second is the dissatisfaction with teacher quality (Kfir & Ariav, 2008). Over the years, no rapid alternative teacher-diploma tracks were offered to solve these problems. Alternative programs, usually accelerated and tailor-made have become quiet widespread in the past few years in many countries leading to vigorous debate regarding their advantages and disadvantages (Wright, 2001). Alternative programs have been found in certain cases to attract highly qualified personnel into the teaching force (Johnson, Birkeland & Peske, 2005). Although re-training programs do exist in Israel, these include regular non-accelerated certification programs with no pecuniary incentive of any kind. During the year 2009, three alternative re-training teacher-education programs in EFL, Math and sciences - were opened at the Kibbutzim College of Education. All three programs differ from the traditional corresponding programs geared also towards university graduates, in five main aspects: in their structured and carefully designed screening process, in their uniform and separated learning program, in the financial incentives awarded to the students, in the Ministry's of Education commitment to supply graduates with work and with student's commitment to teach for at least three years upon graduation. Advertisement of the programs yielded hundred of candidates interested in these routes. Based on the screening procedure, about 30 candidates were accepted and enrolled in each of the programs. The purpose of this research was to examine the demographic, academic and occupational profile of the candidates and students in the alternative programs in comparison with applicants and students in the traditional teacher-education retraining programs. The research population included 611 candidates who applied to all re-training programs of EFL, Math and Sciences at the Kibbutzim College of Education during the year Out of all candidates, 164 began their studies in both programs regular and alternative. Personal bio-data of all candidates was 64

76 collected using a form which was filled-in upon application. Differences between the regular and alternative programs in the personal, academic and professional profile of candidates and students were examined using chi-square and t-test analyses. Results of the study indicate that the alternative programs draw more potential candidates and students with a different demographic, academic and occupational profile than that of the traditional programs. The alternative programs seemed to have drawn older people and more men into the teaching force. The candidates and students in the alternative programs hold more advanced degrees than their counterpart in the regular programs and have more academic and professional experience in the areas which they plan to teach. The findings of the current research might supply educational and financial policy makers with data-base evidence as to attraction of such program. Further longitudinal studies are needed in order to investigate the success of these programs the adjustment, rate of success and retention of these teachers in the educational system. 65

77 Feingold Sarah Language Education Policy and Cultural Diversity in Urban Environments Today the majority of people of foreign origin and ethnic minorities live in cities and larger urban areas. (50% at the global level, 80% at EU level) The mix of migrants and ethnic minorities need to acquire a new home language, for their cultural and social life, as well as for their different important societal functions. Cities and larger urban areas constitute a kind of safety net for migrant and ethnic minority groups in providing necessary services, such as education. Language education policy contributes advances and promotes co-operation and effort. In order to enhance cultural diversity and urban policy at the community, national and city level, Nordic countries and Canada must pay attention to the integration needs of immigrant children and youth in the educational system. Appropriate language education policies must be formulated and implemented to enhance personal, social, family and community integration. My paper will shed light on how language education policy, sensitivity to identity issues and cross-cultural communication can influence immigrant and ethnic minorities' overall success rate, and promote social cohesion in Nordic countries and Canada. 66

78 Freed Nimrod, Tami Dance Company PeepDance - Johannesburg Tel-Aviv A dance event, in which the audience is invited to peep through peepholes at 7 different dance performances, in 7 colorful peep cells, to 1 music, at the same time. A village of peepers- looking for new perspective and new angles To experience dance and human behavior: The Desire to peep, Peeping & Control. Inside the peep cells South African dancers are dancing with the Israeli Tami Dance Company's dancers - for peace. 67

79 Ganayem Asmaa, Shonfeld Miri, Hoter Elaine, Walther Joseph B. Virtual Groups and the Reduction of Intergroup Prejudice: A Longitudinal Field Experiment among Israeli Jews and Arabs Recent developments in intergroup conflict research have suggested use of the Internet to facilitate intergroup contact leading to the reduction of prejudice, although empirical efforts have yielded mixed results. This study reports the results of multicultural groups in Israel who communicated primarily through the Internet as their members completed a yearlong course on technology in education as they focused their collaborated on numerous educational assignments. Each virtual group included religious Jews, secular Jews, and Muslims, who completed measures assessing intergroup attitudes at the beginning and the end of the course. Results revealed a time-by-religion interaction effect, and indicated that attitudes toward others religious groups which exhibited the greatest initial enmity became more positive as a result of the course. 68

80 Ganot Adit, Shonfeld Miri, Juniu Susana Technology Integration in Physical Education The purpose of this research is to compare Pre-service Physical Education students to general students from Montclair State University, NJ, USA and from Kibbutzim College of Education, Tel Aviv, Israel, relating to perceptions of technology integration in their teacher preparation program and to assess their perception of computer proficiency. Such results may shade light on the way to incorporate ICT into physical education pre-service programs in an effective way. Learning about teachers preparation to use of instructional technology will also support the development of a professional development series and a certificate program in applied technology in exercise science and physical education. 73

81 Gor Ziv Haggith Inclusion of Deaf Students in Higher Education The inclusion of Deaf students into the program of Education for Social Justice, Environmental Justice and Peace Education, at Kibbutzim College of Education started four years ago. The program embraces diverse population of students such as Jews and Arabs, Ethiopian Jews, men women, low socio economic and middle class young and older different ethnic groups, migrant workers, a refugee and students with learning disability. Each year 2-3 Deaf students enter the program, even though they usually don't meet the minimal entrance requirements. They come from an education system that lacks sensitivity to Deaf culture and that marginalizes them in many ways. We created a program that gives them equal opportunity to succeed, closes the gaps they are coming with, help them develop social consciousness and get politicized during their studies. Their contribution to the program is outstanding. In my presentation I would describe the uniqueness of this program, the process of inclusion of Deaf, the gains and difficulties. I will examine the ideology that lays the ground for this inclusion, the vision, the byproducts and the prospects for social change that we predict might follow out of it. 77

82 Gujski Jacob Measuring Professional Uncertainty of Teachers This study focuses on "professional-uncertainty feeling of teachers" (PU) as perceived by teachers from different academic subjects in high-school and college. It was aimed to conduct an empirical construct validation of a questionnaire for measuring PU, based on the approach of Jackson (1986) and McDonald (1992) with elements taken from Light (1980) and Fox (1957) who dealt with professional-uncertainty in the medical-profession. The questionnaire included 14 items with 3 subscales and 5 multiple-choice items, with an open-ended option. The multiple choice items deal with different strategies applied by teachers to acquire information about their students that might reduce his or her PU. A factoranalysis (Varimax rotation with Kaiser Normalization) was performed on the 14 items and three factors matching the three theoretical factors have been revealed: feelings during the teaching process, feelings at the end of the teaching process, and general awareness of uncertainty in teaching. Reliability of the three scales was computed using Cronbach's alpha: 0.80 for the first factor, 0.78 for the second and 0.61 for the third. Removing one problematic item resulted a growth to 0.62, which means that this item had no significant influence on the scale in spite of the findings from factor-analysis. Considering the small number of items in each scale and the small sample of (44) we can conclude that the internal consistency of the three scales is quite high. The answers to the multiple-choice items regarding the strategies applied to acquire information about the students' knowledge during the teaching learning process and its end were similar. The most significant finding of this study was that PU, as represented by 14 items, has construct validity as revealed by factor analysis. As a result the questionnaire can be used to measure PU in future studies. Here is the list of items included in the questionnaire: What is your feeling during teaching regarding the following questions? What is happening in the minds of my students at this moment? Do my students understand? Are my students following me? Do my students understand the main point? 71

83 What is your feeling at the end of the teaching process, regarding the questions? Did my students understand? Did my students follow me? Did my students understand the main point? To what extent do you feel responsibility, for your students' answers to questions you present them during the lesson? Are issues (in teaching) developing as you expected? How do you learn if your students absorbed what they were supposed to learn? To what extent are you aware of the uncertainty regarding the questions? "What is the truth?" or "What is the right answer?" in relation to questions you present to your students? "What am I to do in various teaching situations?" Did you encounter situations in which you thought that you, personally, do not have sufficient knowledge to teach a topic from your major subject meter or respond to a question you have been asked? If yes, describe the situation and try to explain how you coped with it? Did you encounter situations in which you felt that not only you do not have sufficient knowledge to teach a topic from your major subject meter or in order to respond to a question you have been asked, but that the specialists in general don t have such knowledge? If yes, describe the situation and try to explain how you coped with it? One item from the third factor was found not fitting to this factor but fitting well to the two other factors. The item was "I am responsible for the answers my students give to questions I present to them". Since it deals with problems that may appear during the teaching process or after the process, it might be reasonable to add it to the first two factors. The final decision will be made after a more comprehensive study with a much larger sample of teachers. 72

84 Gvion Liora The Privatization of the Kibbutz Communal Dining Room and its Effect on the Family in the Kibbutz Although meant to allow women to participate in the construction of a progressive and egalitarian society, the communal dining room was also a social apparatus through which kibbutz members were watched, supervised and guided through the kibbutz ideology. The closure of the communal dining room, consequent of privatization processes that have been taking place in kibbutzim since the 1980s, symbolizes an ideological shift from the community to the individual. Such a shift required women to take upon themselves the daily chores of food preparation. This paper looks at the consequences of the closure of the communal dining room on attitude toward food related labor. It claims that through cooking and feeding women become active social agents of change, who embrace traditional female duties in aim to create nuclear families. Women interpret cooking as enabling them to construct a feminine identity and a new perception of motherhood and family life. Moreover, shopping for food, cooking and eating at home increases the similarities between kibbutz members and other sections of Israeli society and enhances feelings of belonging to contemporary urban Israeli society. Data were gathered through detailed unstructured interviews with 40 women from 4 kibbutzim, with a similar socio-economic profile. 73

85 Kosh Talila Looking and Voicing: Critique and Resistance in Lea Aini's Novel "Vered Halevanon" Leah Aini's novel Vered Halevanon (2009) is a literary autobiography written through the stories that the writer/protagonist tells a seriously head wounded soldier in a hospital. The novel represents a different Israeli initiation story, written with looking and watching eyes, through the sharp and precise vision of the writer. The narrative tells a different Israeli reality: The southern fringes of Tel Aviv, border areas, spaces of the "others", of the foreigners distant from the center; Neighborhoods of immigrants, refugees, Holocaust survivors and Arabs; Crowded shops of small craftsmen and merchants; The ugliness of material and cultural poverty. This reality is reflected through a gaze in itself marginal: A feminine looking that captures what the hegemonic gaze ignore and refuses. The gaze is a central thematic element in the novel. It constructs and writes the narrative that in itself is about looking as an act of resistance and survival. The narrator's gaze "voices" a critical perspective concerning the different Israeli realities. This is a "post colonial" gaze of a subject born and living in a "colony", a subject that establishes herself under oppression and resists cultural and social colonization marking her as inferior: A woman, oriental (mizrahi), an unwanted daughter to a working class family, a descendant to a Holocaust survivor parent. Through the various lenses that paint her gaze in colors of gender, race and ethnicity, the protagonist/writer looks at families, communities and society. Aini deconstructs myths and common beliefs and writes an alternative Israeli ethos, focusing on its silenced and silent aspects. This article will examine the voice that speaks out the oppositional gaze of the subaltern. 74

86 Kozlovsky Golan Yvonne "Little Men": The Representation of Children Survivors in World Cinema after 1945 The image of children during the Second World War in Europe and children who survived the Holocaust has captured the imagination of world film directors, who saw the youngsters as a faithful reflection of the war and its horrors. Through personal stories and histories, it was possible to provide deep and moving cinematic expression for the struggle between good and evil, the battle by the weak to survive in a cruel and heartless world, without any defined parental authority, to stay alive and bear witness to what went on. The children and adolescents did not always meet with a kind fate, but their stories will forever be the central narrative in the heritage of the Holocaust in world cinema: there were those who were torn from their parents arms and witnessed their murder, children who were sexually exploited, starved to death or died in the camps, others who were hidden by kindhearted Gentiles, or escaped and were saved, while others fell into the hands of evildoers. This presentation traces historical and cinematic trends of the representation in film of children and adolescents who experienced the Holocaust. The historical survey of major films made immediately after the war and during the period following the war whose main theme focuses on the lives of children about 1941 to The films will be discussed by geographical area: Europe (both Eastern and Western Europe), the USA and Israel, followed by an examination of the research hypothesis: Is there a broad common denominator of the cinematic creations in each continent? How does the cinematic and historical expression of each film reflect the social, cultural and political trends characteristic of each country s view of World War II and the genocidal destruction it wrought? 75

87 Kritz Miki, Shonfeld Miri PDS: Training In-service Teachers to Integrate ICT in Teaching The collaboration between Kibbutzim College of education and elementary schools assisted in the decision to train the in-service teachers at school. The project was established in the framework of activities of the Center of Technology and Multiculturalism. Evaluation based on a survey to the participants was held at the end of the project. Results showed that the teachers have achieved ICT skills and learned to create ICT tasks for their pupils. Teachers were satisfied with the education program. Furthermore, they specified the contribution of ICT skills and pedagogical considerations in making online teaching materials. The paper will discuss the benefits of the project. 76

88 Laks Lior Morpho-Phonological Blocking of Valence Changing: Evidence from Hebrew and Palestinian Arabic This talk examines morpho-phonological constraints that restrict the application of valence changing operations in Palestinian Arabic (hereafter PA). Different thematic realizations of the same verbal concept (e.g. passive and reflexive) are assumed to be derived via operations that manipulate the syntactic valence of verbs. Such operations in PA are usually manifested by relations among prosodically distinct templates (e.g. CaCaC, incacac, tcaccac). Following Reinhart & Siloni (2005), I assume these operations apply in the lexicon in PA. Lexical operations are considered relatively less productive than syntactic ones, that is, they demonstrate gaps in the derivation of predicates. The verb laxxas' 'summarize', for example, has a passive counterpart tlaxxas' 'be summarized', while the verb ajjar 'rent' has no such counterpart *t ajjar 'be rented'. What is it that restricts the application of such operations and prevents the formation of theoretically possible verbs? I contend that while some of the lexical gaps are arbitrary, the blocking of verb formation in lexical operations is affected by morpho-phonological criteria. I present two cases of lexical gaps, where the lack of application can only be accounted for by morpho-phonology. In addition, I show that a word-based derivation captures such restrictions and therefore should be favored. 1. Gaps of the PA CaCaC- incacac paradigm PA CaCaC template is used for the formation of both transitive and intransitive verbs. The intransitive derived counterparts of CaCaC are formed in incacac in case of passivization and decausativization (e.g. bana 'build' inbana 'be built'). Some CaCaC transitive verbs have no intransitive counterpart at all. The verb daras 'study', for example, has no derived passive form (*indaras 'be studied') for no apparent reason. Again, some of the gaps are idiosyncratic but others can be predicted. A dictionary search reveals that apart from two forms, verbs whose initial stem consonant is nasal have no derived counterparts in incacac (e.g. najad 'rescue'- *innajad 'be rescued', manaћ 'award' - inmanaћ 'be awarded'). This is not surprising because such formation would result in an undesired cluster of nasal consonants. Theoretically possible verbs are not formed due to morphophonological constraints. In other cases, the morphological component finds a way of deriving such predicates by forming them in a less typical template. The verb našar 'spread', for instance, has a derived counterpart in the ictacac template 77

89 (intašar 'be spread') rather than in incacac in order to avoid a homorganic cluster (*innašar), although ictacac is not used for such verbs. Furthermore, when the same homorganic cluster is formed in syntactic word formation, e.g. inflection, there is no blocking affect (e.g. sakanna 'we lived'). 2. Templates with no passive counterparts There are many PA transitive verbs in templates which have no passive alternates. Transitive verbs in templates such as ifta al and istaf al that are thematically appropriate candidates for passivization, but have no derived counterparts. Which factors prevent the formation of such passive verbs? There seems to be no thematic, syntactic or pragmatic reason for this blockage of valence changing. Furthermore, passive counterparts of such verbs exist in other languages crosslinguistically (e.g. Modern Standard Arabic, Hebrew and English).I claim that the reason is morpho-phonological. Forming such passive verbs in one of the passive templates would involve a rather complex morpho-phonology. Non-existing but theoretically possible forms such as *inqaraћ or *tqarraћ ('be suggested') cannot be derived directly from transitive alternates iqtaraћ 'suggest' only by adding a prefix. This is because forming such verbs from iqtaraћ 'suggest' would involve also an internal change in which the infix of the template is removed in the case of *inqaraћ. In the case of forming *tqarraћ from iqtaraћ the infix is also removed and the base undergoes gemination. In both options, the formation of passive verbs in one of the passive templates involves internal changes of the base, i.e. the active form, which is morphologically more complex than the formation of passive verbs by only agglutinating a prefix. The morphological component cannot handle such formations and therefore they are entirely blocked. The analysis reveals the effect of morpho-phonological constraints on thematic operations. The voice gaps within the two cases discussed above can only be explained via morpho-phonological restrictions. The above constraints demonstrate that the morphological component operates directly on words rather than roots and stems (Bat-El 1994, Ussishkin 1999, 2005 among others). It has to examine both the input and the output forms and keep them as faithful as possible to one another by making only the minimal changes. Such restrictions are mostly typical to operations that apply in the lexicon, in contrast to syntactic operations that are much more productive with no morphological limitations. The analysis therefore supports the claim that morpho-phonology is an independent component of the grammar that interacts with the lexicon (Aronoff 1976, Anderson 1977, 1992, Scalise 1984, Borer 1991 among others), as it can also be responsible for blocking effects on valence changing. 78

90 Levanon-Mordoch Ester The Cinematic Representation of High-School Principal as Leader of Change: "Lean on Me" (1989) and "A Town Torn Apart" (1992) This paper offers an in-depth study of two films: "Lean on Me" (1989) and "A Town Torn Apart" (1992), of the genre one might call "Educational organization" films. This study presents a paradigmatic model for analyzing different styles of management leadership, crisis management and leading change. These films will be discussed as objects of learning on the basis of theories that see fiction cinema, created in the style of realism, as a cultural phenomena representing and influencing social reality. Cinema, as well as other representational cultural phenomena, offers models for reality based on sometimes hidden, sometimes obvious, ideological values and worldview. An overview of the wider group of films included in the "educational Leadership" genre reveals that each of them presents parts and aspects of a narrative in which the main character, either a teacher or a principal, leads change in an educational institution as a result of an educational, and often a political, crisis. The unique feature of the two films which are the focus of this study is that, besides the fact that they are each based on true characters and events, their fictional narrative presents a full process from the eruption of crisis and the selection/appointment of the leader throughout the interaction with the relevant partners to a successful change. Yet, when taking into consideration as background material, several "management leadership" and "leading change in organizations" theories, this study wants to answer the question: How do these films represent different styles of leadership and interaction? And how do they reveal affiliation to either liberal or conservative educational and political ideologies? 83

91 Levy Dalit Lessons Learned from Participating in a Connectivist Massive Online Open Course (MOOC) The presentation aims to share with the audience a few lessons learned during my personal involvement as a learner in a massive online open course (MOOC). First, Connectivism (Siemens, 2009) is outlined as the framework for MOOCs, and the structure of the PLENK2010 course (Siemens, Downes, Cormier, & Kop, 2010) is described. PLENK2010, like any other MOOC, is a conglomerate consisting of various layers containing an overwhelming collection of ideas, stories, recommendations, questions, and representations, expressed using a huge variety of tools and technologies, and widely distributed across the web. Managing all of this is challenging, but as it turns out, the course participants have not only voluntarily jumped into this ocean of complexity, many of them have contributed to making the learning network even more complex, more connected, and more rewarding. 87

92 Levy-Feldman Irit, Nevo David Perceptions Regarding the Accomplished Teacher among Research and Teaching Oriented Institutes Issues related to the "accomplished teacher", effective training programs and whether these programs are better taught at universities or at special teacher education colleges, are at the center of public debate in recent years, in Israel and elsewhere. The professional literature has described six core components of the accomplished teacher. These include three traditional components and three contemporary or modern components. The aim of this study is to examine perceptions of the core components among teacher educators from universities and teacher colleges in Israel. It also looks at differences in these perceptions between schools of education and other faculties in the universities. Data was collected by questionnaire from a total of 523 staff members in research and teaching institutes in Israel. Quantitative method was used. The research findings carry both theoretical and practical implications. The currently prevailing notion of the effective teacher reflecting the complexity of teaching as it is now understood. In the present study these components can be traced back in the attitudes of teacher educators whether in universities or at the teaching colleges. Furthermore, the study's results can give us some idea about the various advantages and drawbacks of teacher education in the different institutes thus adding valuable findings to question regarding the desirable location of teacher education. 81

93 Libman Zipi Learner Performance in Statistics: A Comparison of Three Instructional Approaches The present study compares the effectiveness of two constructivist methods in learning descriptive statistics with traditional methods. The constructivist methods were: (1) self-explanation (2) inquiry learning. The research sample included nine study groups with a total of approximately 300 college students. Teaching methods were randomly assigned to study groups. The data were collected using quantitative and qualitative instruments. The findings of this research point to the advantages of teaching methods derived from constructivist theories of learning. In addition it could be seen that the greatest impact of constructivist-based learning environments was in promoting higher order thinking and deeper understanding. The self-explanation teaching method proved to be especially effective. 82

94 Reshef Armony Sharon EW Movement Notation as a Compositional Tool The Silesian Dance Theatre organizes Annual International Contemporary Dance Conference and Performance Festival to strengthen the contemporary dance community in Poland stressing the intrinsic democratic values of dance. Programs and performances of the Conference/Festival are designed with the intention of encouraging Polish dancers to build their own forms of expression by respecting and culling movement from personal influences: national traditions, mentality, geopolitical setting, historical and contemporary issues, etc. The Conference/Festival structure is meant to give and strengthen personal facilities creating possibilities for the development of independent choreographers and companies; to build communication between members of local and international communities through the arts; to expose the values of the arts which are advantageous for the future development of economy and democracy in the country. The Conference/Festival, gathering the national community and inviting international colleagues to come and interact to share ideas, cultures and experiences, has become the national meeting place which represents the culmination of the past seasons educational and creative efforts as well as a glimpse at the many possibilities of a future. 83

95 Sapir Tirza, Drewes Henner Teaching Movement Composition with Kinetography Laban In the lecture and the workshop that followed, a collaboration between The School of Dance at the Seminar Hakibbutzim College in Tel Aviv and the Research Center of Movement Notation, and the Folkwang University of Art in Essen, Germany, was presented. The collaboration dealt with the teaching of dance works written in Eshkol-Wachman Movement Notation by Tirza Sapir, translated into Laban movement notation by Dr Henner Drewes, taught in both schools through a structural comparison of both notation languages and the mode of understanding and performance that derive from them. Traditionally the use of Laban movement notation is a descriptive analysis of movement, designed to analyze existing movement. Eshkol-Wachman Movement Notation was intended for use in a creative manner and as a compositional tool, and both basic purposes are reflected in the structure of the notation system. The question that the collaboration posed was, Is it possible to reveal compositional possibilities in Laban movement notation and focus on creative and analytical processes instead of the traditional documentary goals? In the lecture and in the workshop that followed, it was demonstrated how to communicate and teach a choreography through both notation languages: What is common, and what is the difference between the two? The teaching was based on dances from the suite "Birds" by Tirza Sapir. This suite is a series of nine short dances that were danced by the Rikudnetto dance group on various occasions from 2000 to the present, and published in a book written in cooperation with Sharon Reshef-Armony in All nine dances are constructed on the same abstract numeric form, which serves as a scaffolding for the movement combinations that appear in the different dances, and recurs in the variations of body movement in space and time. The Dances: Barn owl, Turtledove and Seagulls, were chosen to demonstrate the method of compositional analysis in Eshkol-Wachman Movement Notation, and the way they are taught at Seminar Hakibbutzim College in this notation, and in Folkwang University in Germany where that are taught in Laban movement notation. The teaching methods in both schools were described, and the difficulties that arose in the course of translation between the different languages, and the 84

96 execution of the dances by the students. In the workshop the Congress participants had the experience of reading one of the dances, structured on three voices, and by reading one phrase at a time understood the theoretical contents presented in the lecture, and their practical implication. This collaboration will continue next year. It can be summarized that this experience opened up new ways for the creative teaching of notation at both schools, aroused great interest at the Congress, and will make possible further collaborations with schools in England in relation to notation of classical ballet and African dances; in Mexico in relation to work with children with learning disabilities; in Singapore in relation to teaching of movement notation in elementary schools; and in the United States in relation to teaching movement notations in dance theatre programs of education. 85

97 Scheflan Katzav Hadara I want! Two Extra Models for Mother's Sexuality I would like to present some of my PhD conclusions regarding the relations between maternal subjectivity and feminine sexuality. These two do not mix in the Patriarchal normative motherhood but I shall demonstrate, through artwork of contemporary women artists and by using a methodology that brings together psychoanalysis and feminist analysis, that things have changed. According to Freudian and Lacanian psychoanalysis, the subject cannot simultaneously be both "woman" and "mother". I'll show that in some cases this doesn't involve mutual exclusion, but rather, co-existence. My proposal focuses on two models of maternal sexuality: A. While the Phallic desire always stems from a lack, there is another desire resulting from abundance. Leaning on the theory of Bracha Ettinger ("The Feminine/Prenatal Weaving in the Matrixial Subjectivity-as-Encounter", 1997), I'll show how maternal passion stems from a desire to recover ancient (pre-natal) relationships rather then just to fill the lack. B. I want! And I have my mother's example - wanting for her own pleasure. Patriarchal culture's concern was to keep the mother away from her sexuality. Although she is a mother as a result of sex, our culture leads us to believe that only the man is doing it and enjoying it. I will show, using the theory of Jessica Benjamin (The Bonds of Love, 1988), how important for the mother's sexuality is the acknowledge of her own mother's sexuality. By doing so I attempt to uncover a structural foundation in the position of the mother which might indicate a hole in the phallic discourse on maternity. 86

98 Schrire Sarah Encounters in Wiki Space: When Two Heads are Better than One and When They are Not Introduction As the hype surrounding the implementation of Web 2.0 technologies in education is being replaced by discourse of a more scientific nature, a question we need to ask is: When are two (or more) proverbial heads better than one in online learning? From this general question it is possible to construct a multiplicity of more specific ones, such as those underlying this paper: In what cases do the affordances of wiki technologies contribute to the design and implementation of successful collaborative learning processes and outcomes? In what instances do they not? How might wiki technologies be optimally integrated into instructional contexts to support collaborative learning? Design These questions were explored in a qualitative design study where a group of graduate students collaborated in the literary interpretation of William Blake's poetry in a wiki. Since poetry generates multiple interpretations, it was considered appropriate as a learning object for collaborative, inquiry-based activity. The wiki was designed to facilitate online access to selected Blake poems and encouraged the reader-learners to react to the texts and respond to the reactions and interpretations of others. Teaching and learning were enacted as a series of online encounters between the readers and the selected texts, and between readers and other readers in the group. Results The learners' interpretations were analyzed in relation to the instructional design and teacher's interventions and led to the development of a model for wiki-based pedagogy. Discourse analysis of the interactions highlights how it is possible for a "common-logue" to develop from a "multi-logue" (Xin & Feenberg, 2007). The evolving virtual discourse was supported by the wiki's hyperlinking and collaborative affordances for visually juxtaposing the source texts, textual commentaries by established critics, and the reactions and interpretations of learners and instructor in the online environment. Applying to the analysis a perspective arising from Latour's (2005) actor-network-theory, it is possible to view each entry in the wiki the poem, the critic's interpretation, the learner's 87

99 reaction, and the instructor's intervention as an actor in an evolving network of knowledge representation. Discussion In response to Lund and Smørdal's (2006) call for defining the place of the teacher in a wiki, the present study characterizes the nature of pedagogical intervention needed in order for a wiki to develop into a knowledge artifact. The pedagogical facilitation allowed each individual contribution to become part of a more comprehensive ecosystem of meaning. In the conceptual terms of activity theory (Engeström, 1999), the discourse characterizing the interactions among the readers transformed the original semiotic object (the given poem, for example) into an object for additional engagement. The poem together with the readers reactions as new-semiotic-object prompted further discourse, giving rise to yet another object of activity, and so forth. Such a chain of activity is described by Hiruma, Wells, and Ball (2007) as arising from "the emergent nature of discoursing, in which a product of discoursing becomes a resource to mediate further action or discourse" (p. 95). By juxtaposing the positive learning outcomes characterizing most of the wikibased interactions in the study with some of the problems that arose, the presentation highlights factors to be considered by the instructional designer of wiki environments and by the instructor doing the teaching. While the study underscores the value of wikis and similar technologies for teaching and learning in the future, especially in subject areas where related texts give rise to varieties of interpretation, the analysis also pinpoints the limitations of such technologies for certain instructional situations. 88

100 Segev-Miller Rachel Education Graduates' Self-Study of Summarizing Processe 9 An in-progress study The ability to write a summary has been defined as "a useful tool for understanding and studying texts" (Brown, Campione & Day, 1982:17). Most studies of summarizing draw on the theoretical model of Kintsch & Van Dijk (1978), which postulates that comprehension of a text involves the production of a mental summary, or "gist", of the text by means of three major strategies: Deletion, substitution, and selection or construction. Research of summary writing in the 80's focused on the cognitive processes underlying the performance of the task. One major finding was that students' summarizing processes were characterized by a relatively very low frequency of these strategies, especially construction, which requires conceptual transforming of the textual information. Research in the 90's was more concerned with the effects of explicit instruction of these strategies on the performance of the task. However, very few studies (Cohen, 1990; Dynak, 1997; Segev-Miller, 1989; 2003) have investigated these issues in the context of a college of education. The purpose of the present study was to promote the ability of in-service Israeli teachers to investigate their own summarizing processes, and to apply the insights gained in the course of the study to their teaching. The subjects were 10 graduates taking part in the researcher's course on "Research into reading and writing processes" in the M.Ed. Program in Learning and Instruction at a college of education in Tel Aviv. The study has been conducted in three phases: (1) After practice in the think-aloud technique (Cohen, 1998), the subjects individually elicited think-aloud protocols of reading and summarizing an authentic academic text on a topic of relevance to the course; (2) After practice in the analysis of thinkaloud protocols, the subjects transcribed their protocols and analyzed them for the cognitive and metacognitive strategies they used, and for their frequencies of use. To ensure the reliability of the analysis, the researcher analyzed 20% of each protocol; (3) After having reviewed the relevant theoretical and research literature read earlier in the course, the subjects are now in the process of discussing their findings. 733

101 Seifert Tami Implementation of Web 2.0 Tools in a Blended ICT Course as a Modelling of Online Pedagogy Introduction This study sheds some light on the complicated, interesting question regarding the relative contribution of knowledge, technology skills and pedagogical experience to the teacher training process. Web 2.0 is becoming increasingly widespread, and enables the shift from the transmission of information to platforms which enable collaborative content creation, participation in social networks, sharing and exchanging. New possibilities that this shift presents now need to be considered in the learning process. Web 2.0 tools stimulate new modes of inquiry and create new opportunities for collaborative learning. In addition, they allow students to more easily express themselves in different media and develop a sense of ownership and enhanced engagement, as well as peer-assessment and collaborative content production (Crook, Fisher, Graber, Harrison, & Levin, 2009). The purpose of this paper is to present the design and implementation of Web 2.0- based activities and the considerations behind the planning and the design of the online course "Teaching in Advanced Technology Environments" a mandatory course for the majority of students obtaining a teaching diploma in a college of education. The course trains students in the implementation of ICT and distance education and aims at modeling its pedagogy in teacher education settings. The students experienced the course topics both as students and as teachers by designing and participating in activities that span course design, teacher's role and incorporate interactivity and different types of assessment. The course topics aimed at familiarizing the students with a wide range of Web 2.0 tools. An additional aim of this presentation is to provide a set of strategies to support effective teaching and learning in distance education. These strategies are based on our teaching experience, feedback from students, as well as practical experience. In our course design we promoted interactivity and collaboration; tailoring learning activities to the online learning environment, as well as meaningful assessment and implementing efficient learning management, which we will present here. Not least, we will discuss our experiences tackling technical challenges, as well as working with students with different learning needs. 737

102 Methodology This study was based on four groups of students, registered to the online course, with 16 students in each group. The course was conducted throughout an academic semester. The average age of the participants in this study was 29. Ninety five percent of the students were female. Six out of fourteen lessons were conducted face-to-face and two synchronously, while the remaining six lessons were held online. Data presented in this study was collected before and during the ICT course through questionnaires. The questions focused on three aspects: students' ICT abilities and orientation, students' experience in ICT education, and their attitude toward ICT implementation and its contribution to learning. A pre-questionnaire was used to collect data from the study participants. The study was conducted through qualitative and quantitative analysis. Relevant information was collected based on surveys, correspondence and personal journals and interviews. Conclusion Our findings show that students considered Web 2.0 tools to enhance their learning. It provided them with the knowledge of a variety of tools and some of them even implemented them in their studies and with their peers. These tools also aided their practice in school, providing the opportunity to give more accurate task assessments and to make appropriate adjustments to the course design. It is feasible and desirable, through reliance on the capabilities of current technology, to construct a supportive learning environment that is effective, collaborative and interactive. The identification of the relationship between these and additional variables in a range of online learning environments can assist in constructing a better learning environment and in effectively catering to the needs of students and teachers. 731

103 Sharabi Adi, Margalit Malka Personal and Familial Strengths among Children with LD and a Comparison Group: The Subtyping Approach The goals of the study were to identify clusters of children with and without LD, based on their personal and familial strengths, and to compare vulnerabilities and protective factors. We hypothesized that theses grouping of predictors will contribute to understanding children s resilience. The sample consisted of 362 children (grades 5-6: 75 children with LD and 287 NonLD). The cluster analysis was performed on personal (sense of coherence) and familial (family cohesion) measures. The identified four clusters were validated using internal and external validation. The results revealed the importance of personal sense of coherence and the contributing role of family cohesion in predicting together different personal and social wellbeing measures. Theoretical and educational implications will be presented. 732

104 Shrieber Betty, Hetzroni Orit The Characteristics of Learning Planning Functions and Implementation among Students with and without Learning Disabilities (with and without ADHD) The present study examined the characteristics of learning planning functions and implementation 6 among students with and without learning disabilities (with and without Attention Deficit Hyperactivity Disorder [ADHD] 7 ), studying in higher education institutions. The field of investigating adults with learning disabilities has been forming and developing in past years, after recognizing that learning disabilities persist through the years and influence adult functioning not only in higher education but also in career and daily life. A small percentage of adults diagnosed with learning disabilities study in higher education institutions, compared to adults without learning disabilities. Studies examining the success of adults with learning disabilities posit the sense of control over their lives as an essential component of their success. This control is manifested in, among other ways, the ability to set goal and plan actions. It is, therefore, highly important to study the factors that influence the success and failure of students with learning disabilities, beyond specific learning competencies such as reading, writing, mathematical competencies and understanding. The literature dealing with the concept "planning" offers many and diverse theoretical approaches, yet a theoretical and operational conceptualization of planning functions and implementation from a learning perspective is needed. The present study meets this need and offers a new detailed conceptualization of planning functions and implementation of students studying in higher education institutions. In light of this conceptualization the differences in learning planning functions and implementation between students with learning disabilities and the comparison group will be examined. 6 The term "learning planning functions and implementation" refers to planning functions from a learning perspective and to the implementation of the planning. 7 The term "students with learning disabilities" refers to the research population comprised of students with learning disabilities without ADHD and also of students with learning disabilities with a co-morbidity of ADHD. 733

105 The purpose of this research is to identify the characteristics of learning planning functions and implementation of students with learning disabilities, studying in higher education institutions, and to investigate if these functions differ from those of students without learning disabilities Participants: Participants comprised of 415 students in their first year of studying in higher education institutions (universities and colleges), ages ranging between The group of students with learning disabilities, with and without ADHD, comprised of 171 subjects; the comparison group (students without learning disabilities) comprised of 244 subjects. Material: Learning planning functions and implementation a self-report questionnaire was designed for the study, including four sub-questionnaires: (A) "Planning"; (B) "Time management"; (C) "Decision making"; (D) "Motivation ". Results: 1. Learning planning functions and implementation identified in the present study- three learning planning functions and implementation components were identified in this research, in the process of building and validating the research questionnaires: Motivational factors include "motivation for studying" and "sense of success". Motivation is mentioned in some of the planning theories as motivating the planning process and accompanying it; sense of success was identified as part of the factor analysis process and added to the motivational factors. Learning planning includes four planning functions, identified in the present research by means of factor analysis: I. Organization and priority awareness; II. Future planning process awareness; III. Time estimation; IV. Learning conditions awareness. The planning functions in the present study are described as conscious high-order cognitive functions by means of which the individual develops awareness of the future implementation of his goals and intentions. Planning implementation functions include two functions: decision making and time management. These functions were taken from the different theories in the field of planning. 2. Differences in learning planning functions and implementation between students with and without Learning disabilities In light of the designing and conceptualizing of the eight learning planning functions and implementation, the differences between students with learning disabilities and the comparison group (students without learning disabilities) were examined. Students with learning disabilities reported lower levels of functioning, in all learning planning functions and implementation, than their peers without learning disabilities, except for in "learning conditions awareness". The largest difference between the two groups was found in time perception: time estimation 734

106 and time management. The smallest difference was identified in organization and priority awareness and in the level of motivation for studying. Discussion and conclusions The results of the present study indicate that students with learning disabilities do worse than students without learning disabilities on learning planning functions and implementation. Until today, research concerning learning disabilities focused on the basic competencies, such as reading, writing and social skills. This study may lead to different factors that characterize the learning difficulties of students with learning disabilities. These students confront difficulties in planning and organizational during their study. The research findings may assist to develop a plan in universities and colleges that may promote the students' awareness to the planning function characterizing them, so that they can develop their weak planning functions, motivation for studying, learning strategies as well as help designing assistive technologies to promote their achievements and sense of success. Future examination may investigate the relationship between learning planning functions and implementation and academic achievements, self efficacy, job success and so on. 735

107 Shved Mira Homework a film Adapted Physical Activity (APA) is an inter-disciplinary field, which aims to expose, educate and teach individuals with disabilities methods of participating in physical activities. Activity noun: Definition: action Synonyms: action, animation, bustle, enterprise, exercise, exertion, hustle, labor, life, liveliness, motion, movement. Antonyms: inaction, inactiveness, inactivity, inertia, stillness noun: Definition: pursuit Synonyms: act, avocation, bag, ball game, bit, deed, endeavor, enterprise, entertainment, game, hobby, interest, job, labor, occupation, pastime, project, racket, scene, scheme, stunt, task, trip, undertaking, venture, work, works (Roget's New Millennium Thesaurus, 2005) If "an activity" is a state of being active, how can we activate a person who is passive by a disability? An individual whom most of his life (ADL and treatments) is in a passive state? His range of motions is limited and his muscle tonus doesn t enable normative controlled motions? Homework, a two min. movie, shows the main principles of practicing APA and reaching empowerment when dealing with complex and severe disabilities. A nursing state, as seen in the movie, doesn t have to control the individual to a passive mode. Giving choice: The child get to choose what, when and how to activate his body. Independence: The child practices activity with minimal assistance of the stuff ("doing it on his own"). Transferring: The ability to practice the activity in different environments (family, friends, etc). "Homework" is a simple document showing an APA lessons in Venezuella- Kalisher, Tel Aviv - a special education school. The movie shows that by a little bit of creativity and following the principles correctly everybody can be active, and "every BODY can" (the name of the contest). The movie has won the "Every Body Can! Video contest" of the American Association for Physical Activity and Recreation,

108 Steinberg Ruti Children's Solution Strategies, How to Help Children and Classroom / group Discussions that Build Upon Children's Thinking We will look at examples of classroom situations from grades 1-3. The workshop will present principles and examples of how to help children according to the level of their solution strategies, in ways that encourage them to construct their own solution strategies. We will look at ideas for promoting children's ability to understand and model challenging problems, guidelines for assisting children to learn how to explain orally and on paper how they solved, and ideas for helping children write suitable number sentences. We will also focus on how to generate discussions that build upon children's thinking and on characteristics and examples of "good" discussions. 737

109 Tamir Vered Career Development among Women Assistant Principals in High School - Reasons that they Retain the Position of Assistant Principal and Obstacles in Reaching Senior Management For the past few decades, the impression in the western world has been that a change has occurred in the status of women in women's power, place, and social status (Blackmore, 2000; Powell & Graves, 2003). Thus, in Israeli schools as in many other countries the number of women serving as principals and viceprincipals has increased, alongside an increase in the rate of women who receive specialized educational training in school administration (Nogay & Beebe, 2008; Oplatka, 2001). Therefore, these facts reflect a process of feminization of the managerial positions in the schools. In spite of this, the rate of women's progression in the system is still slow (Oplatka & Hertz-Lazarowitz, 2006; Opltka & Tamir, 2009). To address this gap, which prevails in other occupational fields as well, there is a great need for research on external and internal barriers hindering women in their professional paths. These external barriers include for example, "corridors of power" closed to women due to organizational policies relying on a narrow minded system and prejudices (Davidson & Bruke, 2000). In contrast, research literature reports that intrinsic personal factors for example: multiple conflicting duties; lack of ambition for upper level management positions and, similarly, gender stereotypes, all hinder and block women's personal, professional, and social development (Gilligan, 1982; Hickson & Pugh, 2002). Within the school context, the dilemma of women's professional development in administrative positions gives rise to questions relating to professional progress. This issue is at the core of the present research, and its main purpose is to examine the source as to the reasons women senior vice-principals' maintain their same level of professionalism (with at least 10 years seniority) and do not advance to top-level administrative positions in high schools. Data analysis of the findings was conducted, based on life stories and self reflective observations (vision) of the vice-principal interviewees. These serve as a dynamical essence, comprised of many elements, of different levels, often entailing various components conversing with each other (Lieblich &, Tuval-Mashiach, 738

110 1995; Jesselson, 1995; Lincoln & Guba, 1990). The in-depth interview was made in order to reveal and make the personal perspective of the interviewee understandable (Paton, 1990). The voice of the assistant principal attempts to authentically describe the phenomenon of the totality of barriers: organizational, social, and personality. These break the desire of the "perpetual" vice principal to ascend to the principalship of the school. The factors leading to the vice principals' decision not to seek promotion stems from three basic factors: 1) objective, internal, organizational factors; 2) behavioral/cultural factors rooted in stereotypes, symbols, perceptions of power, preferred leadership styles, the essence of the psychodynamic relationship between men and women; 3) factors touching on personality traits. In closing, consideration should be given to studying the relative importance of the administrative experience on the career path of the assistant principals, and whether the impact was helpful or harmful to their future career plans. 773

111 Tykochinsky Ofira, Frishman Shitrit Anat Empowerment & Insight Center for Students with Learning Disabilities and ADHD Empowerment & Insight Center- (EIC) was established in 2002 at the Kibbutzim College of Education in order to assist and empower students of the college's Teacher Training program, challenged by learning disabilities and attention deficit disorders. Each year, EIC assists 330 Kibbutzim College of Education B.Ed students. EIC's vision is "to offer students with learning disabilities and attention deficit disorders opportunities to realize their intellectual and personal potential and develop their unique skills, so that they may contribute in the field of education". The center follows the Human occupational model, which focuses on three components: the person's components, the component of the occupation and the components of the environment. The goal is to promote a level of participation and success in studying with minimal effort and with maximum concentration in studying. The center offer students aid in the following areas: improving occupational skills, including learning accommodations and assessment accommodations; time planning and organization, which includes a monthly and weekly planning, getting organized during the exam period and becoming more efficient in dealing with time-wasters; organization of the studying space, including personalized courses in language, English and art therapy and assigning a personal tutor. The center offers support for all learning disabilities, such as dyslexia, dyscalculia and dysgraphia. The center is run by professionals from academia, a center manager who is a learning disabilities expert, a psychologist who specializes in diagnosing and treating learning disabilities, an occupational therapist, an expert in handwriting, organization for studying and sensory processing related difficulties, an assistance technologies expert and student tutors. Each student with a learning disability and/or attention deficit disorder arriving in EIC is assigned a personalized "assistance package" to suit his/her unique needs. The EIC model has been recognized by Israel's Ministry of Education and EIC centers are to be nowadays found in a few post-primary schools. 777

112 Timor Tsafi The Wheel of Growth of Pre-service Teachers Theoretical Significance Reports from existing Teacher Training Programmes imply the need to ensure a balance between practical dimensions of training and theoretical knowledge (Vick, 2006). While some researchers see practice teaching as the highlight of the four years of teacher training, others argue that practice teaching is an artificial situation and does not provide a real teaching experience (Vassallo, 2000). Two decades ago Shulman (1987) identified three categories of knowledge essential to training programmes: content knowledge (of a specific domain), pedagogical knowledge (how to teach), pedagogical content knowledge (how to teach a specific domain). Studies indicate that pre-service teachers wish to improve their content knowledge, pedagogical knowledge, and pedagogical content knowledge. Pedagogical knowledge consists of class management, the use of problem-solving strategies, and motivation issues; Content knowledge include learning resources; Pedagogical content knowledge include lesson planning, establishing link between real-life situations and class materials, and problem-solving in specific areas (Jegede & Taplin, 2000). Researchers agree about the importance of personal growth alongside professional growth. (Coolahan, 2002). However, there is no mentioning of relationships between various categories of knowledge, which may be crucial to the creation of a balanced teachers training programme. The Wheel of Growth from coaching models advocates a balance between the parts of the wheel, each of which representing another domain of life, so that the wheel can spin smoothly (Whitworth, Kimsey-House & Sandahl, 1998). This study has adopted the Wheel of Growth in order to examine pre-service teachers' perceptions of their process of growth during a year of practice teaching and pedagogical instruction, with regard to personal growth, growth of pedagogical knowledge, and growth of content knowledge. This overall goal is to consider necessary changes in the foci of pedagogical training programmes. The study focuses on two questions: 1. Are there any differences in pre-service teachers' perceptions of various dimensions of practice teaching and pedagogical instruction between the beginning of the year and its end? 2. What are the correlations between dimensions pertaining to personal growth, growth in pedagogical knowledge, and growth of content knowledge at the beginning of the year and at its end? 771

113 Methodology Research population consists of 30 pre-service teachers in second year, aged 21-29, two male and 28 female. The "Wheel of Growth" questionnaire was divided into triangles which meet in the center, each of which represents a dimension of pedagogical training and practice teaching. The Wheel contains 9 circle lines numbered 0-10 whereas the midpoint of the Wheel indicates 0 and the outer circle line indicates 10. It included 11 dimensions. Course of study: 1. The dimensions for the Wheel of Growth were determined by the participants in a class discussion followed by a discourse analysis. They were clustered into three categories: A. Personal Growth includes the following dimensions: Creativity, Reaction to feedback, Self-Confidence, Team-work, Assertiveness; B. Growth of Pedagogical Knowledge includes the following dimensions: Managing Time in Class, Managing Discipline in Class, Lesson Planning, Communicating with Learners, Reflecting on Teaching. C. Growth in Content Knowledge includes the dimension of "Content knowledge". Growth in "pedagogical content knowledge" was not included as a separate category because the participants pertained to a variety of content disciplines (e.g. Literature, Maths). 2. The pre-service teachers ranked themselves for each dimension at the beginning of the year and at its end. The percentage of respondents was 85% and 82% respectively. 3. Analysis of the questionnaires was conducted in a quantitative way: analysis of the first research question was conducted by T-Test and by descriptive statistics. Analysis of the second research question was carried out by the Pearson Correlation Test to calculate correlations between dimensions and categories. Findings Research question 1: Findings have yielded significant differences between the beginning and the end of the year. The scores yielded at the beginning of the year ranged from M=4.88 ("Self- Confidence") to M=6.80 ("Communicating with Learners"). The scores yielded in the different dimensions at the end of the year ranged from M=7.23 ("Managing Time in Class") to M=8.80 ("Communicating with Learners"). The biggest leap has been perceived in "Lesson Planning" t (29) = 9.54; p <0.000 and "Managing 772

114 Discipline in Class" t (29) = 9.38; p < The smallest advance was detected in "Team-work" t (12) = 3.50; p < Research question 2: Below are examples of correlations between the three categories of knowledge: Growth in pedagogical knowledge: dimension of "Lesson planning": the highest correlation was observed between "Lesson planning" and "Self-confidence" at the beginning of the year (r=0.79; p<0.05) and at its end (r=0.68; p<0.05). Pedagogical knowledge was perceived as growing simultaneously with the process of personal growth. In addition, the integration between pedagogical knowledge and content knowledge was perceived as taking place at the end of the year rather than at its beginning. Personal growth: dimension of "Assertiveness": the highest correlation was observed between "Assertiveness" and "Self-confidence" at the beginning of the year (r=0.72; p<0.05) and between "Assertiveness" and "Managing discipline in class" at its end (r=0.83; p<0.05). Personal growth was perceived as taking place simultaneously with the growth of pedagogical knowledge and content knowledge. Growth in content knowledge: dimension of "Content knowledge": the highest correlation was observed between the dimensions "Content knowledge" and "Selfconfidence" at the beginning of the year (r=0.62; p<0.05) and at its end (r=0.61; p<0.05). Summary: 1. The net of correlations within the categories and among the three categories took different forms at the beginning of the year and at its end, indicating that changes have been occurring. 2. Pre-service teachers perceived a simultaneous growth in the dimensions pertaining to the three categories of knowledge, mainly in the dimensions "Lesson planning", "Managing discipline in class" and "Content knowledge". The perceived simultaneity in the process might indicate that a certain balance was obtained during the year between the 3 bodies of knowledge. 3. Their perceptions may point to the creation of an integrated body of knowledge between theory and practice, especially between pedagogical knowledge and personal growth. 773

115 Trabelsi Gilat, Tzuriel David The Effects of the Seria-Think Program (STP) on Planning, Self-Regulation and Math Achievements among Grade 3 Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) The aim of this study was to examine the effects of the Seria-Think Program (STP) on planning, self-regulation, and math achievements among grade 3 children with ADHD. The STP is based on Feuerstein's theory of structural cognitive modifiability (SCM) and mediated learning experience (MLE). Forty eight grade 3 students with ADHD were randomly assigned into experimental (n=26) and control (n=22) groups. Students in the experimental group received three lessons, 45 minutes each of the STP, whereas the control group practiced math for three lessons. All children were administered tests of planning, self-regulation, and math before the intervention. The same tests were administered using a dynamic assessment (DA) approach after the intervention. The DA results indicate significant improvements in planning, self-regulation, and math achievements in the experimental group as compared with the control group children who showed no improvement. 774

116 Velleman Ramon, Florentin Nir, Reiner Maskit, Cassuto Nino Guy, Barak Yona Individually Adjusted Treatments of TCM Improve Sperm Quality and Might Affect the Outcome of Conventional Assisted Reproductive Technologies Introduction: Sperm quality is undoubtedly of the greatest importance in determining the quality of the developing embryo (1, 2). Several points of negative impact, both genetic and epigenetic, have been identified due to intracytoplasmic sperm injection (ICSI) treatments of couples with poor quality spermatozoa (3,4,5). Several criteria such as: sperm concentration, rate of normal sperm morphology, volume of the ejaculate are currently used in routine sperm analysis to evaluate the quality of the the raw ejaculate. However, sperm morphology probably plays a major role in the outcome of in-vitro fertilization (IVF) and ICSI treatments (1,3,6,7,8). On a preliminary study we observed that a combined treatment of acupuncture and Chinese herbs might increase the rate of normal morphology of sperm cells and the volume of the ejaculate, in men with indications of male infertility after already a mean of after a mean of days (9, 10). Aim the study: (Based on our previous observation) a: To further understand the effect of a combined treatment of acupuncture and Chinese herbs on the sperm. b: to try and analyze the effect of treatments longer than 40 days. c: to try and analyze the effect of the treatment in correlation to the syndromes identified according to the "8 principles" strategy. Materials and Methods: Patients: Study group consisted on 32 couples with male infertility, who failed to conceive in various fertility treatments (IUI, IVF, ICSI). The control group included 19 patients with male infertility who underwent 2 sperm analyses within a 40 days period of time, without treatment. Sperm analysis: Sperm samples were analyzed by light microscope (NikonE200) with sperm analysis chamber (Sperm Processor, India).Morphology of sperm cells was diagnosed according to WHO criteria using TestSimplest Kit (Diagonal, Germany). Analyses were performed before treatment and after 40 days ( days). In patients who did not conceive after 40 days further periodical sperm analyses were performed. A comparison of the following sperm parameters: 775

117 volume of ejaculate, PH, sperm concentration, sperm motility and morphology, was performed.. These parameters were also compared with the analyses of the control group. Strategies of treatments: Were chosen according to the "8 principles": Exterior vs Interior Is the disharmony due to internal causes (organs dysfunction\ emotional distress) or due to external pathogens (micro organisms\toxins\climatic\food intake) ; Cold vs Heat do the signs and symptoms shows tendency for heat or cold? Deficiency vs Excess is there a significant deficiency (vacuity) of qi blood, yin, jing or yang or a significant excess due to stagnation\accumulation of the above substances? ; Yin vs Yang Does the overall picture has a yang or yin character? (Macioca, 1989). Most patients continued their ART(assisted reproductive technologies) treatments approximately 1 month after starting their combined Chinese treatment. Statistical Analysis: Statistical analysis, using a paired T-Test was performed for the comparison of various sperm parameters, before and during treatment. ANOVA for Repeated Measurements took place for the interaction between study and control group. Results: A higher rate of normal morphology was noticed in a comparison of rates of normal sperm forms before and during our treatments (after a mean of days) using a paired T-Test ( vs 26.58%+11.7, respectively; (F(29)=13.594, p<.001)). Additionally, a significant difference in was noticed in the volume of the ejaculate after treatment (t= p<0.05). No change was noticed in the rate of normal forms in the control group ( vs 25.26%+10.29). Out of the 26 couples, 12 pregnancies were achieved, out of which 3 were positive b-hcg values but did not reach the stage of a viable fetus, 6 of which resulted in successful deliveries, 2 ongoing pregnancies and one ectopic. Conclusion: A combination of acupuncture and Chinese herbs may be a useful, no traumatic supporting treatment for males and couples who failed to conceive during ART cycles, and intend to undergo further fertility treatments. Further investigation is still taking place. 776

118 Weinberger Yehudith, Dreyfus Amos The Confrontation of Experienced Teachers with some Challenges of M.Ed. Studies in Environmental Education This research was conducted within the framework of a full-year M.Ed. course in Environmental Education, in a big Teachers' College in Israel. The students were experienced science teachers. The course aimed at the development of teachers' awareness of basic principles of Environmental Education and of their ability to plan learning activities on the basis of these principles. Environmental Education is in some aspects similar to Science Education, but at the same time is essentially different, since it deals with the knowledge, skills, attitudes, motivation and commitment relevant to the solution or prevention of problems associated with the total environment. The aim of the research was to investigate experienced teachers' ways of coping with the requirements of Environmental Education The sample was a group of 24 teachers (3 to 22 years teaching seniority, 18 women and 6 men) who held either a B.Ed. in Science Education or B.Sc. degree in Life Sciences. Eighteen of them were women and six of them were men. The findings of the research are based mainly on the teachers' performance on tasks that were presented to them at different stages of the course, and on scripts of open discussions that took place in class. The way they expressed and formulated their ideas unveiled their knowledge and beliefs in the field of Environmental Education. The analysis of the findings was made by means of a qualitative approach using interpretative methods. Three requirements of the course were found to be particularly demanding, mainly concerning the necessity to: 1) grasp the interdisciplinary diversity of the components of Environmental Education; 2) adopt appropriate educational strategies for Environmental Education; 3) conceptualize and formulate a relevant rationale for Environmental Education. The discussion deals with the following issues: the learning patterns of experienced teachers, the challenges of M.Ed. studies in domains which require new ways of thinking (often opposed to the teacher's previous routine and expertise), and the complexity of the objectives of Environmental Education. The findings have implications concerning in-service training situations in which teachers are required to revise their educational beliefs and professional routine. 777

119 Weinberger Yehudith, Shefi Pnina Professional Identity Formation through Narrative Research: "How much the Personal and the Professional are Intertwined?" One of the more intriguing issues in the field of narrative research is the formation of student teachers' professional identity which can be studied by analysis of their life stories. The processes of writing and inquiry are grasped as a journey into deep layers of the self'. This study was conducted within a teacher training program for academics, as part of a course 'Teachers Inquire into their Field Practices'. Two student teachers' narratives were analyzed by means of qualitative tools: literary and interpretive content analysis by the emic approach. The findings present five main themes (categories) identified in student teachers' papers: (a) the genre of the story; (b) the main issues presented; (c) formative experiences; (d) meaningful figures in the story-teller's life, and (e) personal and educational values manifested in the narratives. Student teachers' narratives assisted them to clarify relevant personal values which they believed would be formative for their professional identity and motivate them to implement associated educational practices. 778

120 Zuzovsky Ruth, Steinberg David, Libman Zipi Achievement Data in IEA Studies and Simpson's Paradox This paper is meant to highlight the occurrence of faulty inferences drawn when using aggregated data obtained from two IEA studies in Israel, while ignoring the effect of a powerful intervening variable in the Israeli context the ethnicity factor. Our intention in writing this paper is to draw the attention of our fellow researchers to similar faulty inferences they might come across when analyzing their local database within the scope of international comparative studies. 713